四美九策:小學低段童話教學的思考與實踐

陳曉雁

(浙江省杭州市余杭區閑林和睦小學 浙江 杭州 310000)

文學作品本身所具有的由表及里的三個基本層次:語言符號—文學形象—文學蘊含。由此，我們的閱讀教學過程中不可缺少的三個環節是:識別語言符號,學習語言,感受文學語言美；再現文學形象,培養想象,體悟文學形象美；挖掘文學蘊含,鍛煉思維,理解文學意蘊美。因此,在童話體課文的教學中,就不能以簡單的課文分析、乏味單調的認知活動作為課堂的主要形式,因為這樣就忽視了學習主體內在的對文學形象的感知、體悟與理解的心理過程,不僅直接影響學生對文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學的熏陶。筆者根據課堂觀察和思考，作出了以下思考和實踐：

1.情節美：讓兒童享受童趣

起源上講，童話最早流傳于民間，是成人為兒童編的，講給兒童聽的故事。童話故事大多語言淺顯、生動，情節曲折，富有節奏。兒童在閱讀過程中最感興趣的就是童話的情節，在情節的跌宕起伏中促使兒童體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。

1.1 聽一聽，初識童話情節之趣味。童話故事表述上的突出特點就是故事結構完整，而且大都是按事情發展的順序敘述的。因此，童話的教學要整體關照。聽講童話是進入童話較好的教學策略。

聽故事，是每個小學生都喜愛的一項活動。雖然那些瑣碎的細節會忽略，也無法在人物、情節、語言、結構等局部去分析一個童話，但它的生動有趣不會影響兒童是對整個故事的整體、圓融地把握，并不妨礙他們對童話的欣賞。

如教學《駱駝和羊》這一童話故事時，教師在備課時，充分練習講述故事。教學伊始，教師用自己的聲音和肢體語言繪聲繪色地講述這個故事。生動的情節，動情的演繹，牢牢地抓住了孩子們的心。孩子純粹的，不帶任何雜念和任務的聽講，完整的童話故事呈現給了兒童，孩子對于情節起伏的興趣油然而生。

1.2 說一說，感知童話情節之節奏。童話的語言保存了口語的特點，學生可以通過復述加深對故事的整體把握，提高口語表達能力。不少童話的情節以“循環反復”的方式呈現，“循環反復”使得故事既在意料之中，又出乎意外，既具有可讀性有便于講述，符合兒童的心理。

如《青蛙賣泥塘》中青蛙一共賣了三次泥塘；《蜘蛛開店》中，蜘蛛一共開了三次不同的店……每次反復都會加入一些新的元素。教師在教學中可一邊引導，一邊繪制思維導圖，讓學生“有的放矢”地來進行復述，感知童話情節的意趣。

2.形象美：讓兒童愛上童真

古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種”。兒童在閱讀童話的過程，就是感受文學形象的過程。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，而且使兒童體悟到童話文學的美感，啟迪心智。

2.1 議一議，議出童話形象之立體感。優秀的童話形象一定是立體的，而不是平面的。比如，白雪公主雖然美麗善良，卻有點過于單純，一次次被繼母欺騙；風娃娃雖然喜歡幫助別人，但是也為了逞能，給人們帶來災難；丑小鴨雖然有點膽小，有點自卑，但是卻勇敢地戰勝了生活，迎來了美麗蛻變。童話形象的魅力也在于它的真實，就像兒童的本性。閱讀過程中，可以通過議一議的方式，讓孩子的思維更開放，從而真正走近豐富的童話形象。

2.2 演一演，演出童話形象之生動性。有了對于童話形象的立體感知和對童話情節的整體觀照，“表演童話”就變得水到渠成了。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的語言訓練。“玩”童話的過程中，發現自己，幫助兒童完成對童話角色的體驗。表演，可以是一個動作的簡單模仿，也可以是課本劇的表演。

3.語言美：讓兒童遇見童言

童話語言優美、明快、自然，語言反復，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀、仿寫的文學體裁之一。

3.1 讀一讀，積累童話語言。兒童天生有一種模仿和學習的本能，在教師的示范下，都會有去自己嘗試認讀的愿望。用童話的方式教會這些語言符號，會讓大多孩子體會閱讀童話的成就感。

3.2 仿一仿，內化童話語言。蘇教版主編張慶老師說，教師指導學生讀熟了課文，理解了課文的內容，背會了其中精彩的段落，這只是經歷了對范文語言的感知、感悟和積累。在此基礎上……將學得的范文語言運用于日常的言語交際中去，才能使之內化為自己的東西。

童話是充滿了想象的非寫實性文體，而兒童的天性就是把無生命的東西拿在手里跟它們游戲交談，仿佛它們就是活人。兩者契合，填補文本空白成為可能。

有教師在教學《霧在哪里》一課時，就花了不少精力讓童話的言語格式內化為兒童自己的語言：

4.文學美：讓兒童感知童話

童話教學的意義，不僅僅在于教師教了一篇或數篇童話，而是在童話的閱讀中，激發了學生的閱讀的興趣，豐富了學生的閱讀體驗，并在他們的生命中播撒下文學的、詩意的、情感的種子。

4.1 比一比，比出童話的多樣。教材因為示范和篇幅等原因，會對原文進行修改和刪減，無可厚非。當我們帶著孩子閱讀課文的時候，教師的心里眼中不能沒有原著，并且在童話課文的教學的基礎上，給兒童打開一扇童話閱讀的天窗，讓他們通向水草豐茂的童話原著世界。如在教學《丑小鴨》一課末了，教師將原文提供給孩子，讓孩子去比對，在比對中發現語言的魅力，在比對中認識童話的豐富。

4.2 引一引，引出童話的經絡。主題式的閱讀能夠激起孩子對閱讀的系統性的感知，它就像一跟神經，會牽扯延伸到孩子的課外閱讀的每一個細胞里，從而豐盈他們對于童話世界的感知。如《雪孩子》一課，雖然帶有科學常識，但是“雪會融化”這個科學事實不是語文課的主要任務，筆者更愿意理解為一個溫暖的友情主題。可以在教完這一課，給孩子介紹優秀的繪本故事《月亮，生日快樂》和《我有友情要出租》。同樣的《自己去吧》教完，可以給孩子們講《勇氣》；還有《小鹿的玫瑰花》學完，可以帶孩子們讀讀《花婆婆》，讓孩子感覺給別人帶來快樂是一件美好的事情。

4.3 拓一拓，拓出童話的廣度。語文教材中出現很多安徒生童話，金波的童話還有張秋生的童話故事，每位童話作家都是一座巨大的寶庫。帶著兒童去“挖寶藏”，給兒童一個更廣闊、更燦爛的課外閱讀空間，然后播撒下喜愛童話閱讀的種子。童話姓“童”，它跟兒童有著天然的鏈接，從格林童話到安徒生，從愛麗絲到匹若曹，……童話的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那里，有一種自由的無畏的力量存在著，幻想著更美好的生活。”

惠特曼說，你最初看到的東西就會成為你未來生命的一部分。童話，作為一種在兒童的學習生活中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要關注它作為文體的特點，又要關注到它與兒童閱讀心理的關系，只有這樣，才能優化童話體文章的教學，使兒童和童話契合，提升學生的語文素養。