初中記敘文寫作教學新范式下的案例研究

馬曉雯

(江蘇省如皋市石莊鎮初級中學 江蘇 如皋 226500)

1.案例背景

新時期的素質教育并不僅僅只是要求教師教會學生怎樣來進行記敘文寫作，而在以促進學生語文學科素養為最終教學目的，促使學生能夠將寫作運用于現實生活中去，進而達成教育的最終目的。因此本文以初中記敘文寫作新范式為題進行案例探究，以供交流和分享。

2.案例描述

2.1 以問題教學的形式跳出寫作教學。

師：周末明明和媽媽一起去動物園，發現動物園中的黑熊喜歡出肉食，而熊貓最喜歡吃的卻是竹子。在這時明明開始猜想，黑熊和大熊貓都是熊，為什么飲食習慣有著這么大的差異呢？媽媽說，大熊貓天生愛吃竹子，但是明明卻并不這樣認為，你覺得是為什么呢？

組織班級學生進行討論和猜想。

生：熊貓天生就是愛吃竹子的。

生：熊貓和其他熊類相比體型較小，因此很難捕捉到動物。

生：熊貓的食肉性退化了。

……

師：雖然一部分學生的答案接近正確答案了，但是卻不夠深入。組織學生查閱資料進行問題解答。學生通過資料查找發現，大熊貓的祖先是吃肉的，但是從熊貓基因中來看，熊貓感受事物鮮度的基因已經失活，因此慢慢地已經不能感受到肉類的鮮味，再加上環境的改變，大熊貓找不到可以吃得肉食，正好竹子非常豐富，因此熊貓逐漸退化成以竹子為食了。

2.2 文章為時而作聚焦經典熱點話題。記敘文寫作要求學生觀察社會現象，并通過對事件的具體描述來表達真情實感。

舉辦“社會現象觀察”活動，組織學生積極參與，課堂教學過程中促使學生積極進行討論。針對近期“新疆棉花事件”，分析事件的起因和結果，以記敘文的形式記錄社會反映，通過語言描寫以及人物形態描寫等方式，分享并進行討論，通過記敘文的方式，體現記敘文的時效性。

2.3 點睛之筆記敘文寫作的要點教學。記敘文寫作還應掌握一定的方式和方法，提高學生的邏輯思維能力，巧妙的應用則可以提高點睛之筆的作用。記敘文寫作要素教學、記敘文寫作對象、記敘文的線索以及行文脈絡教學等等，組織學生多學多練，明確當前學生記敘文寫作學情，有針對性地組織學生進行課后仿寫和續寫，合理布置減少學生畏難情緒。

3.案例分析

3.1 案例教學中以具體生活實例，以問題教學的形式組織學生進行實際性學習，看似跳出了記敘文寫作，但是在這一過程中激發了學生的記敘文寫作積極性。培養學生的生活觀察能力，進而促使學生在主動學習的過程中發展自己的語文學科素養，進而起到提高學生記敘文寫作能力，以及教師課堂記敘文寫作教學的趣味性。

3.2 文章為時而做，培養學生在記敘文寫作過程中的情感，促使學生做到有感而發。在這種情況下，記敘文寫作并不是單純為了寫作而寫作，賦予了記敘文很多的情感，有利于促使學生在情感表達的過程中，對學生的寫作素養進行全面培養。

3.3 在記敘文寫作教學的過程中，新范式的教學形式不能脫離記敘文教學本質，教師應教授學生記敘文的具體寫作方法，以及寫作形式，促使學生在掌握記敘文文章寫作技巧的情況下，對自身的寫作進行有效規范，提高學生的行文邏輯，進而增強學生的文章可讀性。

4.案例反思

從實際記敘文課堂教學來看，困擾教師的大部分是課堂教學教什么？怎么教，在這一過程中教師還應思考為什么教，即教學的目的。從這一點來看，教師的文章教學內容以及教學目標必須有一定的課堂教學依據，而教學依據來源于學生的學習需求。教師可以通過思考學生寫作過程中容易出現的問題，比如為什么偏題，為什么記敘文寫作像流水賬無話可說，為什么記敘文寫作容易劍走偏鋒等等，由此可見，新范式下的語文記敘文寫作及要求教師對學生的核心素養進行培養，又致力于解決學生在記敘文寫作中遇到的問題。

在新課改教學的要求下，要求教師通過有效教學來對學生的核心素養進行綜合性培養，語文學科教學屬于基礎教學，其中寫作作為語文教學的重要內容，有效的寫作和鍛煉可以在一定程度上有效提高學生的語言知識綜合運用能力。在實際記敘文寫作教學的過程中，新范式的文章教學要求教師在記敘文教學的過程中對學生的學科素養進行綜合性培養，因此教師在實際教學的過程中可以跳出記敘文寫作教學，以問題的形式激發學生的學習興趣，最終以記敘文的形式來進行展現，以此來有效完成教學目的。組織學生進行課堂討論等實踐性活動，促使學生在關注時事新聞的情況下，以記敘文的形式記錄下當前事件，并發表個人看法和見解，從而達到記敘文的教學目的。除此之外，新范式的記敘文教學也不能脫離記敘文教學的本質，教師在實際教學的過程中促使學生對記敘文的知識進行系統性學習，有利于促使學生對記敘文寫作進行有效規范，在學習記敘文寫作技巧的基礎上促使文章內容更加完整，進而在新范式的教學前提下對教師的記敘文課堂教學提供有力支撐。