高中生物教學中培養學生核心素養的策略

門啟斐

(山東省濰坊市寒亭區第一中學 山東 濰坊 261100)

學生在步入高中的學習生涯后，將面臨人生當中重要的考試，那就是高考，而高中學習生活相對于枯燥，繁重的學習和課業生活，是高中生所要面臨的事情。在高中的學習過程中，學生要掌握的知識太多，而高中生物作為一門全新的學科，要想學好，也是需要耗費大量的時間和精力的。因此高中生物教師要重視學生生物核心素養的養成，讓學生進行自主學習，遇到問題自己解答，這樣才能在今后的學習過程中站穩腳跟，活躍高中生活。

1.培養學生生物核心素養的意義

隨著新課改的要求，教師既要重視高中生的學習成績，還要重視完善學生的核心素養，這有利于幫助學生有效的提高自身能力，在日后的生活和工作過程中，提升自己的自身實力也是前提和幫助。而高中生物，作為一門全新的高中課程，以培養學生生物知識與水平為要求，建立學生的生物核心素養，就是在幫助教師在教育教學過程中提高工作效率，幫助學生高效學習，提升學生的成績和對知識的掌握，促進學生全面發展，并對學生未來的學習和生活起到重要的作用[1]。

2.高中生物教學中培養學生核心素養的策略

2.1 利用情境教學，激發學生的學習興趣。隨著教育體制的改革，“以人為本”的觀念逐漸受到教師的關注。生物教師應結合新時代的背景，改變傳統“填鴨式”的教學理念，在教學過程中，為學生營造一個良好積極的情境模式，提高學生的自主性，讓學生的學習熱情充滿整個課堂，活躍課堂氣氛，成為課堂的實際受益者。從而改變以往的灌輸的教育方式，讓學生自主的探索生物知識，培養學生主動學習的思想和觀念，教會學生面對問題時，進行自我思考，自己尋找解決辦法，提高學生的效率與時間，激發學生的學習興趣。情境教學也有助于學生的課堂參與度，激發課堂活力，并讓教師實時掌握學生對于知識的了解程度，加強課堂的學習效率，重新定義了師生關系。

例如教師在講述高中生物《分子與細胞》知識點時，教師可以根據分子與細胞的特質，來創造模擬情境，邀請學生參與到課堂的教學當中，讓身高體質各不相同的學生進行分組來扮演分子與細胞，這樣既能夠有效的活躍了課堂的氛圍，提升了學生的課堂參與度，還大大的加強了高中生對于生物知識的探索欲望和求知欲望，有效的提升了高中生的效率，節省了高中生的時間，激發了學生的學習激情。生物教師在課堂教學中，應多利用情境教學的教學模式，幫助學生很好地理解生物知識，并有效地建立學生核心素養。

2.2 引導學生學習，提高學生學習效率。在傳統的教學觀念和教育體制下，引導學生建立核心素養是十分困難的。在以往的教育思想下，教師多以在講臺上講課為主，以教師講課為中心，學生被強制拉到上課中，進行被迫學習，從而阻礙了學生對于學習知識的渴求，忽略了學生的自主性。生物教師應改變教育理念，將學生與教師的距離拉近，讓學生融入到課堂中，讓學生成為課堂的真正受益者，在學習生物知識的同時，激發學生對生物知識的探索，指引學生自主學習，培養學生的核心素養的養成和提升，提升學生的課堂參與度[2]。

例如生物教師在講述《遺傳與進化》的課程知識點時，生物教師可以合理地利用班級中的學生，將學生進行分組學習，讓學生進行組內學習討論，暢所欲言，而教師則在一旁鼓勵學生發言，并耐心聽取學生對于本節課的講解，鼓勵學生在遇到問題時，進行自我思考，發揮學生的主觀性。教師在指引學生遇到問題時，自己思考與解決問題時，就學生不對的問題進行講解，從而提高學生的學習效率，這也有效的幫助學生建立自主學習的能力，培養學生的核心素養。

2.3 重視科學實驗，提升學生綜合素質。生物相較于其他學科而言，是一門動手能力很強的學科，生物教學具有研究性，而研究對象與人們的生活息息相關。科學實驗是生物課程的基本內容，但由于高考重視學生的學習成績，因此往往不被教師所重視。而重視生物實驗，是培養學生核心素養的關鍵因素，生物實驗可以有效地培養學生自主學習的能力，學生通過實驗，可以自主發現問題，通過自己思考進行解答，從而幫助學生建立全面的認知和學習，對學生的綜合實力的培養起到重要的作用[3]。

3.結束語

高中生物作為一門重要的學科，并且貫穿了整個高中生的學習生涯，在教育改革背景的要求之下，學好高中生物，不僅僅是要在成績上取得突破，還更加重視了學生的核心素養的建立與養成。而提升學生的核心素養的要求，也不僅僅是高中生物教學的任務，也是其他學科的任務，因此教師要從多角度進行發出，從學生的角度出發，建立健全學生的生物核心素養，為學生日后的發展鋪設道路。