激發學生學習興趣 提高數學課堂實效

林鳳英

(福建省沙縣城關第一小學 福建 三明 365050)

1.通過新穎的導語創設出有趣的情境

生動形象的導語使學生立即安靜下來，引起學生的注意力和求知欲望。為課堂教學打下良好的基礎。

如,一位教師在教學“0”的認識時,是用講故事的形式導人新課的。師:同學們，你們知道他是誰嗎?師畫:一個圓形，頭上三根線。生:三毛。師:大家是怎么知道的?生:因為他頭上有三根毛。師:三毛還有三個小弟弟。師畫:一個圓形，上面二條線。生:二毛。師畫:一個圓形，上面一條線。生:一毛。師畫:0。生:沒毛。師:不，因為他頭上一根毛也沒有,我們叫他“零”,表示一個也沒有，但他也是一個數。教師根據兒童心理投其所好，激發了學生的學習興趣。可謂,好的開頭是成功的一半。

2.通過多變的訓練激學生的學習興趣

導人新課后激發起學生的學習興趣，同學們都處于積極思維狀態,針對小學生興趣維持時間短、又極易分散的特點，教師要采用靈活多變的教學方法，使學生積極主動地投入到學習活動中，根據教材內容，可采取以下訓練方法進行教學。

2.1 歸納型訓練。對于某些不易直接觀察而又有規律可尋的特殊題型，可引導學生由淺藍入深地探索。如能被2、5整除的數的特征時,先出示兩組數:

第二組2、4、6、8、10、12、14.16……

第二組5、10、15、20、25、30……

引導學生仔細觀察第一組數能被2整除嗎?第二組數能被5整除嗎?它們的個位數有什么特征，通過觀察歸納總結出,能被2、5整除的數的特征?以及能同時被2、5整除的數的特征揭示出了知識之間的內在聯系,激發了學生的學習興趣,增強其求知欲望。

2.2 操作型訓練。形象直觀的思維是小學生主要的思維方式，從理論和實踐相結合的觀點出發,把抽象的理論與形象具體的實踐演示結合起來,就可以調動學生學習的積極性。促進思維的發展,同時也開拓了學生的智力。如:教學長方形和正方形時,讓學生親自動手用直尺或三角板上的直角去量教科書上的圖形,再按照量出的數量在釘子板上用橡皮筋拉出相同的圖形。總結出長方形、正方形的特征。激發了學生的學習興趣,從而牢固地掌握了知識。

2.3 階梯型訓練。對于抽象難懂的概念,學生初次接觸不易理解,可采用層層推進的階梯型訓練來加深理解。如:教學“質數”:“互質數”時,學生對互質數的概念難以理解和掌握,可設置如下練習:師:

①只有約數1和本身的數是什么數?(生:質數)。

②3和11是互質數嗎:(生:是)這兩個數都是什么數?(生:質數)

③8和33是互質數嗎?(生:是)這兩個數是什么數?(生:合數)

④5和6是互質數嗎?(生:是,而且它們還是相鄰的自然數)

⑤1和9是互質數嗎?(生:是)師:1和任意自然數都是互質數

⑥互質的兩個數有公約數嗎:(生:有公約數1)

⑦有公約數“1”的兩個數是什么數?(生:只有公約數“1”的兩個數才是互質數)

通過練習,學生認識了質數,進一步掌握了互質數的兩個數不一定是質數;相鄰的自然數一定是互質數,1和任意自然數都是互質數,只有公約數1的兩個數才是互質數。這樣使學生不但興趣濃厚,而且理解的深刻、透徹,不覺得泛味。

3.形式多樣的鞏固練習,可以提高學生的學習興趣

練習是數學課堂教學的一個主要環節,它可以使學生更加牢固地堂握數學知識，形成熟練的技能技巧。是激發學生的興趣,調動學生的學習積極性的主要途徑。

3.1 口訣練習。把已經學過的知識編成口訣，可以使一些知識掌握較差的同學得到進一步的鞏固和練習。如:用“四舍五人”法求近似數，當學生基本了解“四舍五人”法后，教師把它歸納成：保留十位看個位，保留百位看十位，保留千位看百位，保留萬位看千位，大五等五前加一，小于五的都舍去。口訣不但激發了學生的學習興趣，而且使學生積極主動地投入到學習活動中。

3.2 小組合作練習。小組合作練習，給每個學生最大限度地提供了交流的機會。提供了思考、回答問題的機會，鍛煉了學生的口頭表達能力,培養他們的合作精神和榮譽感。

一位教師在進行 單價x數量=總價等數量關系訓練時,學生人人都可以當教師,分組口頭編題,指名回答問題。如:第一組同學編出“學校買來60根跳繩,每根4元,一共用多少元?”指名第二組同學回答，找出題中已知條件和問題以及運用的數量關系并解答出來。這時,小學生爭強好勝的心理表現出來了,爭先恐后,情緒高漲,如果有人編錯了題，馬上有學生站起來改編補充，形成了互幫互學,積極主動的學習氛圍。

總之,數學教學要根據小學生的認知和心理特點,形式多樣的變幻數學教學的趣味性,使學生興趣盎然地自始至終參與到知識形成的全過程中去。拓展知識,培養能力,使學生的素質得到全面發展。