基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

劉玉慧

(西藏拉薩市第三高級(jí)中學(xué) 西藏 拉薩 850000)

在素質(zhì)教育不斷盛行的大背景下，“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”奏響了教育教學(xué)的主旋律。因此，高中數(shù)學(xué)教師要自覺地培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法不利于核心素養(yǎng)的彰顯，這樣一來也就影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。此時(shí)，教師若能革新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，就有利于解決這樣的問題。基于此，本文就核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究。

1.采用情境教學(xué)法，培育學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。雖然學(xué)生記住了這些知識(shí)，但是他們并不能真正地理解這些知識(shí)產(chǎn)生過程。如此一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生迷惑不解的感覺。針對(duì)這一問題，教師若能采用情境教學(xué)法就有利于激活學(xué)生的思維能力，使學(xué)生進(jìn)行自主探究。如此一來，不僅有利于學(xué)生獲得良好的情境體驗(yàn)，還有利于培育學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。

例如，教師在講授《等比數(shù)列》這一內(nèi)容的時(shí)候，就巧妙地利用了情境教學(xué)法。在良好的情境中，學(xué)生的邏輯推理能力得以提高。首先，教師引導(dǎo)分析“什么是等比數(shù)列”。當(dāng)學(xué)生理解了等比數(shù)列的定義后，教師讓學(xué)生結(jié)合這一數(shù)列的定義舉出幾個(gè)蘊(yùn)含等比數(shù)列原理的生活情境。有的學(xué)生說：“生活中的利滾利就體現(xiàn)了等比數(shù)列。”還有的學(xué)生說……其次，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師又創(chuàng)設(shè)了《國(guó)王與宰相打賭》的故事情境，這使學(xué)生體會(huì)到了等比數(shù)列的特點(diǎn)。再次，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境。在解決這些問題的過程中，學(xué)生利用等比數(shù)列公式，進(jìn)行認(rèn)真而全面的推理。如此一來，學(xué)生的推理能力在良好情境中得以提高。

2.采用想象教學(xué)法，培育學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐表明：想象教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還能提高學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。有鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用想象教學(xué)法，以此來使學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行自由想象，從而使學(xué)生更好地掌握幾何知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高。

例如，教師在講授《空間幾何體的體積》這一內(nèi)容的時(shí)候就運(yùn)用了想象教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來探究《空間幾何體的體積》。下面同學(xué)們對(duì)柱體，椎體，臺(tái)體，球體等的形狀進(jìn)行想象。”于是，學(xué)生在頭腦中想象這些幾何圖形的形狀。其次，教師對(duì)學(xué)生說：“把一個(gè)三棱柱分解成三個(gè)三棱錐，那么這三個(gè)三棱錐的體積有什么關(guān)系？它們與三棱柱的體積又有什么關(guān)系呢？”于是，學(xué)生一邊想象三棱柱被分解后的形狀，一邊思考它們體積之間的關(guān)系。再次，學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行發(fā)言。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用想象、構(gòu)思等方式，探究了棱錐與圓錐，棱臺(tái)與圓臺(tái)之間的體積關(guān)系。如此一來，這有效地培養(yǎng)了學(xué)生直觀想象能力。

3.采用小組競(jìng)賽法，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，不僅是學(xué)校對(duì)教師的要求，還是數(shù)學(xué)教學(xué)的題中之義。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地履行自身的教學(xué)義務(wù)，采用有效的方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。須知，小組競(jìng)賽教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。基于此，高中數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用小組競(jìng)賽教學(xué)法，使各個(gè)小組進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中提升數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

例如，在講授《導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算》這一內(nèi)容時(shí)候，教師就利用了小組競(jìng)賽法。首先，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)等因素把學(xué)生分成了若干個(gè)小組。其次，教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的成員共同探討導(dǎo)數(shù)運(yùn)算的公式。再次，教師在大屏幕上展示了有關(guān)導(dǎo)數(shù)運(yùn)算的試題。每個(gè)小組隨機(jī)抽取20道，而后組長(zhǎng)再把20道題目合理地分配給每個(gè)組員。各個(gè)小組需要在5分鐘內(nèi)計(jì)算完全部試題，并提交給負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的學(xué)生。等教師發(fā)出“比賽開始”的口號(hào)后，各個(gè)小組的組員開始飛快地進(jìn)行計(jì)算。在這樣的小組競(jìng)賽中，大家都不甘示弱，勇爭(zhēng)第一。通過這樣的組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的運(yùn)算能力得以有效提高。最后，教師給用時(shí)最少正確率最高的那個(gè)小組進(jìn)行了頒獎(jiǎng)。如此一來這使他們體會(huì)到了成就感與喜悅感。

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過采用情境教學(xué)法，培育學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)；采用想象教學(xué)法，培育學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)；采用小組競(jìng)賽法，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)等方式，有效地貫徹了新課標(biāo)之理念，從而使學(xué)生走出傳統(tǒng)模式的“圍城”，獲得了學(xué)習(xí)上的自由與快樂，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以發(fā)展。