探析小學數學教學情境的創設策略

戴永亮

(寧夏中衛市海原縣三河鎮遼坡小學 寧夏 中衛 755220)

近些年來，情境教學的優勢受到教育者的普遍認可，被廣泛應用于教學領域。實踐表明，情境教學與學生的接受特點所符合，能夠顯著改善課堂教學效果。特別是數學學科的抽象性特點明顯，如果教學活動脫離具體的情境，那么學生的理解難度將會顯著增大。因此，小學數學教師要準確把握情境教學的內涵，科學創設教學情境。

1.小學數學教學情境的創設原則

1.1 考慮學生知識基礎。學生已有的知識經驗會在很大程度上影響到新知識、信息的獲取。數學學科的系統性、邏輯性較強，舊知識是新知識學習的基礎。因此，教師在情境創設過程中，需將學生的知識基礎充分納入考慮范圍，構建難度適宜、能夠發揮學生潛力的情境，這樣既可以將學生的學習熱情調動起來，又能夠引導學生遷移知識，進而提高教學成效。

1.2 關注學生心理特點。學生的學習效果受情緒狀態的影響，如果學生保持積極的情感，那么將會顯著改善學習效果。因此，教師在情境創設實踐中，需充分關注小學階段學生的心理需求和性格特征，保證創設的情境能夠將學生的積極情緒調動起來，進而促使班級學生深度參與到教學當中。

2.小學數學教學情境的創設策略

2.1 創設生活情境。由于部分數學教師沿用傳統的教學方式，導致有強烈的矛盾產生于數學知識抽象性與學生邏輯形象性之間，嚴重影響到學生學習興趣的建構以及學習成效的提升。針對這種情況，教師可將生活化教學情境創設出來，以具體、形象的生活案例轉化處理復雜、抽象的數學知識，這樣數學教學的枯燥性、刻板性能夠得到改善，有助于學生探究興趣的激發。例如，學習五年級上冊《位置》一課時，教師可以班級學生座位的列與行著手，隨機提問數名學生，要求學生回答出自己在班級中的位置。這一問題與學生現實生活聯系緊密，難度較小，學生們可以快速給出答案。之后，教師轉變提問的方式，教師隨機說出某一行某一列，要求對應位置的學生快速站起來。學生們的興趣得到充分調動后，教師引入新知，幫助學生高效掌握數對的內涵以及應用方式。通過本種生活化情境的創設，學生能夠對數學、生活之間的聯系充分感知，進而產生濃厚的學習欲望。

2.2 創設活動情境。單單依靠教師的語言講解，學生只能夠獲得淺層知識，且容易逐漸遺忘。只有積極創設實踐活動，學生方可以真正理解和深刻記憶數學知識。因此，數學教師要積極創設活動情境，引導學生協調眼、耳、手等感官，于實踐活動中深化對知識的理解和記憶。同時，小學生的好動天性明顯，活動情境能夠將學生的注意力有效吸引過來，拓展學生的課堂參與深度。例如，學習六年級下冊《圓柱與圓錐》一課時，為幫助學生牢固掌握圓柱側面積的計算方法，可提前要求學生對可樂罐等生活中常見的圓柱體物品進行準備。課堂教學過程中，教師引導學生利用剪子等工具剪開準備的罐子，測量與計算圓柱的側面積。學生通過動手實踐發現，圓柱剪開后側面積屬于長方形，可以非常輕松的計算。通過本種活動情境的創設，既可以幫助學生加深對圓柱側面積計算方法的記憶，又能夠鍛煉學生的數學思維能力。

2.3 創設游戲情境。通過趣味游戲的引入，能夠促使數學課堂的吸引力得到顯著提升，進而激發學生的深度參與欲望，幫助學生在游戲活動中高效獲取相應知識。因此，教師要充分尊重學生的愛玩天性，貫徹“玩中學”的教育理念，創設符合小學生身心特點的游戲情境。需注意的是，游戲情境服務于教學目標的實現，教師避免過于追求外在形式，而忽略數學本質的挖掘。同時，游戲活動實施過程中，教師要密切關注和管控游戲的發展方向，避免偏離教學目標。例如，學習一年級下冊《認識人民幣》一課時，大部分學生都具備超市購物的生活經驗，教師可組織開展角色扮演活動。學生以小組為單位，分別扮演顧客、收銀員等角色，模擬超市結算情境。這樣學生能夠更加全面的認知人民幣，充分感受到數學學習的趣味，進而建構起數學學習的興趣。

2.4 創設多媒體情境。信息技術對數學教學具有顯著的促進作用，在多媒體情境創設過程中，教師綜合利用圖片、音樂等知識呈現方式，可以沖擊到學生的多重感官，幫助學生深入理解和記憶知識。面對小學數學中的圖形、空間等抽象性較強的知識，學生由于缺乏較強的邏輯抽象能力，導致理解掌握難度較大。而通過多媒體情境的創設，則能夠直觀轉化與處理這些知識，促使學生的理解難度得到降低。例如，學習四年級下冊《圖形的運動》一課時，很多學生并不能夠在腦海中生成旋轉的軌跡。針對這種情況，教師可以視頻形式將物體旋轉軌跡生動呈現出來，幫助學生直觀認識與理解。

3.結語

綜上所述，通過教學情境的多元化創設，數學課堂的生動性、直觀性顯著增強，學生的學習效率得到提升。在日常教學實踐中，教師要深入分析課程重難點，選擇適宜的情境創設策略，促進課堂教學成效的改善。