探析小學數學教學中的學具運用

譚紅娟

(湖南省長沙市開福區花城小學 湖南 長沙 410005)

學具是輔助學生理解數學知識的重要工具，由于數學知識抽象難懂，而小學生的抽象思維能力較差，所以引入學具實施數學教學有助于化抽象為形象，化煩瑣為簡單，充分激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解和認知數學知識原理.以下是筆者對此問題的幾點探究，僅供參考。

1.數學學具的開發應用原則

1.1 遵循簡單實用原則。教師在應用自制學具時，不能過于追求學具的精美性和復雜性，而是要明確教學目標，用學具化抽象為形象，便于學生理解和消化知識。例如，在教學“角的大小比較”這一課時，教師可以讓學生在課前準備幾張廢舊紙板和小剪刀，然后在課堂上用剪刀將舊紙板隨意剪取幾個角，再將剪下來的角進行大小比較。學生自己動手剪一剪、比一比，從中體會比較角的大小的方法：將兩個角的頂點對齊，讓兩個角的其中一邊相互重合，然后對比角的另外一邊即可。

1.2 遵循針對性原則。使用學具和自制學具是一樣的，都要從學生實際出發，針對教學內容和教學要求應用學具，這樣才能突出重點和難點，實現對學具的合理運用，提高教學效率。至于學具的外觀是否精美、材質是否上乘等都是次要的。

1.3 遵循學生參與原則。制作應用學具的目的在于突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，所以制作和應用學具重在讓學生主動參與。作為數學教師，應為學生創造更多的參與機會，讓學生親手制作更多的學具，并在制作學具的過程中深入體會數學知識的形成過程，感受數學概念和理論知識的來龍去脈。

2.學具，讓學生在學數學中增智

2.1 利用學具制作應用激發學生興趣。興趣是最好的老師.對于小學生來說，其思維尚處于形象思維階段，對于復雜的數學知識理解起來存在一定困難，所以教師要注重激發學生的探究興趣，否則，即使花費大力氣在教學方面，也難以取得理想的教學成果.教師可以借助自制實驗教具來創設輕松活躍的課堂氛圍，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地投入學習.例如，在教學“20以內的加減法”時教師可以指導學生制作“小算盤”，課前先給學生布置收集制作小算盤的材料的任務：20個小珠子、“目”字形的鐵絲框架，課堂上教師可以讓學生分組制作，先將20個小珠子平分成四組，并用彩筆給這些珠子涂上不同的顏色，如紅色、綠色、藍色、黃色，然后將每種顏色的珠子穿到四根小柱子上，這樣就完成了一個色彩鮮艷的小算盤.由于這樣的算盤顏色艷麗，四種顏色分別代表了四種數位，所以學生能夠很快掌握算盤的使用方法.通過學生自制算盤，不但有助于激發學生的學習興趣，而且調動了學生的動手積極性，他們迫不及待地想要使用自己制作的算盤。

2.2 利用學具化抽象為形象實施教學。小學生往往以形象思維為主，抽象思維能力較差，所以在學習數學概念時，總會感到力不從心.為了解決這一難題，教師可以充分利用數學學具，進行簡單的實踐操作活動，引導學生拓展思維，從事物表象中抽象出事物本質，幫助學生深入理解數學概念.例如，在教學“平均數”這一概念時，教師應組織學生進行實踐操作：給學生出示6個蘋果，讓學生將其分為兩份，學生通過動手最終得出如下結果：第一種，一份是1個，另一份是5個;第二種，一份是2個，另一份是4個;第三種，一份是3個，另一份也是3個.在此基礎上教師繼續引導學生觀察：第三種分法與前兩種分法有什么不同？通過觀察學生發現，第三種分法兩份得到的數量一樣多，然后自然引出平均數的概念。由此可見，通過“分、擺、看、說”等一系列活動，可以將原本抽象的平均數概念變得生動形象，引導學生從中感悟數學知識的本質特征，提高學生對數學概念的理解能力，真正達到化抽象為形象的目的。

2.3 利用數學學具培養學生自主學習能力。小學教育是學生人生的開啟之旅，新課標教學理念倡導“以教師為主導、以學生為主體”的教學關系，意在培養學生自主學習能力，突出學生的主體地位，為促進學生的可持續發展和個性化發展注入新鮮活力.這樣的理念具有戰術性和指向性，應成為開展小學數學教學活動的核心.在小學數學教學中，教師要善于構建和諧愉悅的教學情境，引導學生充分利用身邊的各種資源，在潛移默化中培養學生的自主意識和自主學習能力。

2.4 利用數學學具滲透數學思想方法。以文字形式直接呈現的是數學基礎知識，反映了知識之間的縱向聯系，是一條明線;而反映知識之間橫向聯系的是數學思想方法，需要經過分析、思考、提煉才能獲得，這是一條暗線.只有堅持兩條線共同發展，才能更好地突出數學知識的本質，從根本上提高學生的數學思維能力.小學數學學習方法比較多樣，有數形結合法、思想變換法、對應集合法、分析轉化法、綜合歸納法等。通過理論和實踐的有機整合充分表明，利用豐富多樣的學具資源實施數學教學，可以在寓教于樂的過程中促進數學思想方法的有效滲透，從而獲得良好的教學成效。

總之，在小學數學教學中引入學具，可以讓數學課堂充滿活力，讓實踐操作活動變得更加有趣.同時，教師要善于引導學生正確操作學具，讓學生在“玩中學”，在“學中做”，在做中獲得全面發展。