核心素養視角下小學數學提問教學策略

范珍香

(福建省南平市建陽區莒口中心小學 福建 南平 354200)

核心教學素養的提出為教師樹立了更高的教學目標，同時也從側面促進了教師教學方法和教學理念的更新。課堂提問教學不是一種新興的教學方法，但卻是教師與學生雙邊互動的重要體現。小學階段的學生，其思維方式還處于初步成長階段，在這一階段教師通過提問的方式能夠有效地引導學生對學生的思維成長有著非常重要的幫助作用。在核心素養視角下，小學數學教師需要積極地對提問教學進行創新，使得提問教學能夠煥發新生，更好地適應現代化教學的開展，以此來體現和落實核心素養。

1.注意提問教學開展層次性，培養運算能力

計算不僅僅是在數學學習中有所體現，培養和提高學生的運算能力，能夠有助于提高學生的數感，讓學生能夠更好地理解現實生活中的數學意義。但是教師所面對的是幾十名學生，每個學生的思維方式和對教學內容的認知水平不同及運算能力也不盡相同，這個時候數學教師就要注重提問教學開展的層次性，設置與學生自身水平相當的問題，既能夠體現教學的因材施教，還能夠盡量地讓全班學生積極地參與到數學學習當中來，體現全面教學。

例如在《混合運算》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以根據學生的學習成績、學習態度等對學生進行分組，并且將學生分為A、B、C三個小組，A小組為學習成績和學習態度良好的B小組，作為學習成績一般的，C小組是學習水平較低的。在備課的過程中，數學教師要根據每個小組學生的水平進行有效提問。例如在對A小組學生進行提問的時候，數學教師就可以多利用一些應用題鍛煉學生的思維和推理能力并在思考的過程中進行運算。能夠更加全面地提高學生的數學能力，也能夠有效地提高學生的運算水平。在對B小組學生進行提問的時候，數學教師要通過一些典型的錯題或者是重點難題對學生進行提問教學。通過這樣的方式，讓小組學生在鞏固的同時也能夠有效地提高其運算能力。在對C小組學生進行提問的時候，數學教師要重視基礎內容的提問，讓學生能夠正確地了解混合運算，并且讓學生充分地掌握混合運算的順序。通過這樣的提問分層的方式能夠有效地提高學生的運算水平，對培養和提高學生的數學核心素養有非常重要的幫助作用。

2.做好提問問題引導啟發性，培養推理能力

在以往的提問教學開展過程中，教師只是單純地運用填空式的提問開展教學，而且提問的問題學生能夠輕易地在教材中找到答案，這樣不能夠體現提問教學開展的引導性。數學教師需要通過更加具有引導性的提問問題，使學生的注意力能夠高度集中之后，再對其進行積極引導，從而達到提問教學的啟發性，培養學生推理能力，也鍛煉學生的思維能力。

例如在《組合圖形的面積》這一章內容的教學過程中，數學教師就要重視問題的啟發性，讓學生在自主探究的過程中提高其推理和思維能力。首先數學教師要讓學生們準備好七巧板，或者是通過多媒體的方式為學生展示七巧板，通過這樣的方式讓學生對其進行觀察、合作和操作，提高學生的空間觀念。之后教師可以利用七巧板拼湊出一些圖形，讓學生對其進行面積的計算。通過這樣的方式，讓學生更好地利用添補法或者是分割法計算組合圖形的面積。在此過程中，教師要讓學生自主地進行探究，既能夠強調學生在學習過程的主體地位，還能夠讓學生對組合圖形進行主觀的思考和觀察，在教師的引導下培養其思維能力，提高學生的數學水平。

3.結合與生活實際的聯系性，培養應用能力

在小學數學核心素養的指導下，培養和提高學生的數學應用能力也是非常重要的教學目標之一，在以往的教學過程中理論性的教學知識，僅僅是為了提高學生的數學水平，而忽視了學生的應用水平。在提問教學開展的過程中，教師要注重師生之間和生生之間的互動，創設一個有關于生活的問題情境，讓學生能夠將數學知識與生活實際相聯系，從而培養學生的數學應用能力。

例如在《比的認識(四)》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以通過創設一個問題情境的方式對學生進行教學，既能夠讓學生根據問題情境來進行思考，培養學生的思維能力，還能夠聯系學生的生活，實際培養學生的應用能力。例如：“小明在乘公交車上學時，因為堵車車速降低了20%，那么小明在路上的時間增加了百分之幾呢？”通過這樣的問題情境將數學內容與學生的生活實際相結合，能夠有效地集中學生的注意力，并且讓學生在探究的過程中解決生活中所出現的問題。通過這樣的方式，能夠在教師的引導下，提高學生的數學應用能力，對培養和提高學生的數學核心素養有著非常重要的促進作用。

提問教學的開展有助于發揮學生的思維，培養學生自主探究和自主學習的意識和能力，為學生之后的學習開展做好了鋪墊。但是在提問教學開展的過程中，小學數學教師需要將其建立在培養和提高學生核心素養之上，以運算能力、推理能力、應用能力為基礎，對學生進行有目的、有層次的提問，從而逐步地提高提問教學開展的有效性。