新課改下初中數學探究式教學的實效性研究

銀志江

(廣西河池市都安瑤族自治縣九渡中學 廣西 河池 530738)

學生是課堂活動的主體，教師應充分發揮引導者的作用，幫助學生建立認知架構，調動學生的學習積極性，培養學生自主探究的能力。數學是一門邏輯性較強的基礎學科，其數學知識大多具有一定的關聯性，將探究式教學引入到初中數學課堂之中，不僅能提升學生的學習效率，夯實主體基礎，還使學生在不斷探索、分析、討論的過程中形成科學的學習方法，進而培養學生的學科素養。因此，本文將從生活、問題、合作三個方面出發，對初中數學探究式教學的實效開展進行分析。

1.生活探究，培養學生學習興趣

數學與生活是緊密聯系的學習結合體，其生活中包含許多數學現象，數學知識可以幫助個體解決生活難題。對此，以生活為目標，組織學生對生活中的數學問題展開探究，不僅能激發學生的探究興趣，還使學生在探究活動中更好的體會生活、感知數學，從而達到做中學、學中做的教育目的。因此，在數學課堂中，教師可以根據教材內容和學情特點，引入生活探究，使學生圍繞生活現象展開探究、分析、解決等活動，調動學生的參與熱情，提高課堂活動的互動效益。如在“正數和負數”的教學中，為使學生正確了解正負數表示具有相反意義的量，我從日常生活入手，以生活實例為探究點，如“某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃，要表示這兩個溫度，我們應如何區別？”“珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面154米，又該如何表示？”等任務，引發學生對新知的學習興趣，幫助學生進一步掌握正數和負數的具體概念，有助于培養學生觀察、歸納、概括的能力。同時，以貼近實際生活的話題為目標，更易于學生從中找出規律，形成概念，滿足學生的求知感。

2.問題探究，加深學生課堂理解

課堂問題的提出與實施，不僅能加深學生對課堂知識的理解效果，還使學生在問題的驅使下獲得有效的思維建設，提高學生的邏輯能力。因此，在數學課堂中，教師可以結合實際情況，合理設置問題內容，把握問題層次，正確引導學生的探究方向，保證學生主體的思維效果。同時，在問題的設計模式上，教師可以采取問題串、問題組、單問題等形式，由易到難、由淺入深，加強學生的探究意識，從而實現其引思促學的課堂效果。如在“整式的加減”的教學中，考慮到學生已初步掌握本章節的主要概念和基礎法則，為加深學生的認知理解，我采取問題串的形式，進行相關的課堂提問，如“關于單項式，你知道哪些？”“關于多項式，你掌握了多少？”“什么叫整式？”等問題，鞏固學生的基礎理解，有助于培養學生分析問題的習慣。同時，我還設置相應的探究例題，如“指出多項式a-ab-ab+b-1是幾次幾項式，最高次項、常數項各是什么？”“甲乙丙三支植樹小分隊，甲隊種a棵，乙隊中的比甲隊種的樹的2倍還多8棵，丙隊種的比乙隊種的樹的一半少6棵，問這三隊一共種多少棵樹？”等問題，可以鍛煉學生的運算能力。

3.合作探究，促進學生整體發展

探究是一個不斷創造的認知過程，通過對新事物、新思想的不斷探究，有助于提高學生的整體素養，拓展學生的認知思路，保證學生的學科發展。在學習活動中，獨立探究的成效終究是有限的，開展合作式的探究活動，不僅能豐富學生的認知內容，發現更多的新知識，還使學生在相互討論、合作交流、競爭共贏的活動中獲得良好的建構與發展。因此，在數學課堂中，教師應合理組織合作學習，采取同桌互助、小組討論、全班辯論等形式，給予學生更大、更多的發揮空間，促進其主體思維的多元發展。如在“實際問題與一元一次方程”的教學中，我根據實際情況預設問題：甲乙兩車分別從相距360千米的兩地相向開出，已知甲車速度60千米/小時，乙車速度40千米/小時，若甲車先開1個小時，問乙車開出多少小時后兩車相遇？結合題目內容，我組織學生以小組為單位，盡可能的想出不同的解題方法。解法一：設乙車開出x小時后兩車相遇，得60×1+60x+40x=360，解得x=3；解法二：將甲乙看做一個整體，根據路程=速度×時間，時間=(360-60)÷(60+40)=3小時。通過合作探究、多樣分析的實施，既能活躍學生的解析思維，還能保持學生探究學習的熱情。

綜上所述，將探究式教學運用于初中數學課堂之中，不僅能培養學生積極的探究興趣，保持學生良好的學習狀態，還使學生在數學運算、邏輯推理、合作討論等方面得到加強，促進學生整體的多元發展。同時，結合數學學科的教學特點，立足學生發展本質，以探為引、以究為行，組織不同程度的探究活動，幫助學生建立體系化、全面性的學習架構，從而滿足不同層次、不同階段、不同水平學生的發展需求，這對課改事業的有效推進提供實踐意義。