思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

周婷婷

(廣東省博羅縣石壩下坑小學 廣東 惠州 516153)

1.思維導圖在小學英語閱讀教學中應用的優勢

閱讀既是一種良好的習慣，又是獲教課外知識的重要環節。每一位學生除了多讀、多看、多記、多儲存知識和勤奮之外，好的閱讀方式可以會取得事半功倍的效果。

思維導圖多用不同色彩、不同圖案、不同示意圖直觀、生動、簡潔表示不同的邏輯關系，這對于處在文字理解能力尚處于萌芽階段的小學生而言，可以使復雜的知識結構、繁雜的知識點可以一目了然，重點知識、難點內容可以層次清晰可見，同時色彩艷麗的線條和圖例可以吸引注意力，這不僅符合小學生年齡和心理特征，而且更容易為他們所接受[1]。

對“聽、說、讀、寫”的要求一直以來都是傳統英語閱讀教學關注的重點。為滿足應試教育和提高學生閱讀能力雙重要求，思維導圖被越來越多的教師所采納。教師從備課開始就根據思維導圖設置的原理，經過挖掘和理解教材、梳理知識點分布，最終把一張內容細致、要點清晰、激發靈感的思維導圖呈現在課堂上，使得英語閱讀教學變得生動有趣[2]。

2.當前小學英語閱讀教學現狀存在問題及原因分析

2.1 模式固化單一，學生主動學習英語興趣不高。在單純追求成績、“唯分數”的教育體制下，多聽、多練、多背，“填鴨式”教學模式，使學習變得機械、固化，扼殺了小學生思維活躍，活潑好動，對新鮮事物敏感好奇的天性，課堂枯燥乏味，課后作業繁重，難以提起孩子學習語言的興趣，英語閱讀成了應付“差事”。

2.2 理解能力沒有形成，小學生閱讀范圍和障礙大。小學生接觸英語是母語之外的第二門語言，但是現階段小學生英語閱讀教學中把語法學習作為重點，不注重語言環境的創造與使用，再加上小學低段學生的文字理解能力遠未形成，導致他們進行英語閱讀時在詞匯、句法、文章理解等方面障礙重重，挫傷了他們學習的興趣和積極性。

2.3 不注重文化知識的解讀和延續，造成英語閱讀困難。由于教師對英語閱讀教學僅僅滿足于小學生對表面文字的理解，沒有意識上東西方不同文化背景的差異，沒有進行閱讀內容的知識背景的滲透，使小學生的英語閱讀完全停留在翻譯成漢語后的語義的范圍之內，很難形成對原著內容的認識、理解和升華。

3.探討思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用途徑

3.1 調動學生主動學習、帶著問題去閱讀的積極性。教師要從課前備課開始就要深刻理解挖掘教材，優選詞匯量大、內容符合小學生年齡特點、故事情節的典型案例設置思維導圖，使小學生把全部注意力融入到思維導圖所涉及的場景中，開動腦筋、發現問題、思考問題、給出答案，實現學生由被動學習向主動學習的轉化。例如，在小學英語人教版pep教材中，三年級上冊unit1 Hello第一章節中，涉及到自我介紹、打招呼以及個人文具物品等方面的內容，內容相對較多。教師可以在這一章節教學中，利用思維導圖，將人物姓名、自我介紹以及文具聯系在一起，讓學生進行大量的練習，從而提升學習的效果。

3.2 推廣應用新媒體教學手段，呈現思維導圖效果。思維導圖是一種新興的思維模式，在推廣應用過程中要做好與新媒體教學手段的有機結合，用不同顏色、不同圖案、不同人物形象來表達,豐富教學表現力;多設置些小學生比較熟悉的知識或者他們已有實際經驗的場景，使思維導圖的畫面更加生動，拓展思維能力；多用氣泡圖、類比歸納圖等不同動態展示，給小學生直觀的印象，啟發思考提高求知欲望。例如，在三年級上冊unit2 Colours這一章節中要求學生掌握關于顏色的內容，教師則可以應用思維導圖來展現不同的顏色，并與相應的實物聯系在一起，包括apple、bag、crayon等，使得整個課程的內容以生動的方式呈現。

3.3 倡導自主學習方式，給小學生創造獨立思考的環境。再好的教學方式、再科學的思維導圖，也不可能在課堂上解決小學生對英語閱讀內容的全部理解。因此思維導圖的另一個作用就是把學生帶入一個良好的狀態、教會他們一個科學的方式，發揮小學生的自主能動性[3]。例如，在三年級上冊unit3 Look at me!這一章節教學中，涉及到關于人的五官介紹的內容，教師可以讓學生結合畫畫和思維導圖的方式來進行自學和練習，更加深入地掌握相應的英語單詞。

3.4 充分利用思維導圖，加強小學生對文章閱讀的整體理解和知識延伸。要牢牢把握思維導圖引導小學生英語閱讀的目的就是培養學生思邏輯思維能力和閱讀分析能力，它是通過通讀、細讀、精讀三個層次來實現的。思維導圖無論采取流程圖，圓圈圖，還是氣泡圖以及其他任何形式，最終都是服務于準確把握文章內容、清晰展示文章層次的圖形，整體表現文章內涵。因此，在每一章節的復習部分教學中可以取得良好的效果。在三年級上冊unit3 Look at me!的復習內容中，教師可以應用思維導圖，將人的自我介紹、身體部位進行聯系，實現已學知識的串聯。

5.結語

教學實踐表明：思維導圖這一思維模式，圖文并茂、結構嚴謹、邏輯性強，它除了在小學英語閱讀教學中增強學生記憶、輔助學習、培育邏輯思考能力等方面的優勢之外，同時還在激發課堂活力，提升小學生的學習興趣培育學生的思維能力方面有不可忽視的作用，值得應用推廣。