PCU教學模式在初中英語讀寫課中的實踐研究

王曉丹

(遼寧省大連市莊河市第三初級中學 遼寧 莊河 116411)

本模式的實踐,優(yōu)化了英語課堂教學結構,提高了教學效率，提升了學生的綜合語言運用能力。我將此模式在讀寫課中的運用作為自己的小課題，進行了實踐研究，并將收獲分享如下。

1.預學朗讀，初識文本

預學朗讀是指學生通過自主預習，借助學習資料了解一節(jié)課的學習內容，如詞匯、語法、對話或課文的基本信息。在這一過程中，學生根據音標知識，熟讀詞匯和課文，初步了解對話和課文的相關信息，為課堂上熟讀感知環(huán)節(jié)做好鋪墊。

在讀寫課堂教學實踐中，預學朗讀環(huán)節(jié)的設計與實施應該注意以下幾點：

1.1 本環(huán)節(jié)是課前準備環(huán)節(jié)，教師應提前根據教學目標和學生實際，制定預習學案，使學生的預習更有針對性。

1.2 在學案中，教師要出示本課的教學目標。

1.3 引導學生復習本課涉及的舊有知識，并為知識遷移奠定基礎，為掌握新知識做好準備。

1.4 指導學生自學的方法。如讀課文時可以選擇朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、精讀等的方法；文中的關鍵詞或句子要圈點勾畫出來；不懂的地方要進行批注。

2.熟讀感知，吃透文本

熟讀感知是指在上課10分鐘內，學生在課前預學朗讀的基礎上，進行跟讀、自讀、組內互讀、范讀等環(huán)節(jié)，增強對課文的朗讀能力，形成良好的朗讀習慣，進而感知教材內容，為下一步的質疑理解做好準備。教師在此環(huán)節(jié)，要注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧。

在讀寫課堂教學實踐中，該環(huán)節(jié)的設計與實施應該注意以下幾點：

2.1 強調英漢語音、節(jié)奏之差異。漢語講究各種字調的搭配，而英語講究輕重音節(jié)的搭配。因此教師在指導學生朗讀時，要強調發(fā)音到位、掌握好單詞的音節(jié)重讀、句子中的單詞重讀、用好升降調、注意意群停頓、掌握連讀技巧等。

2.2 培養(yǎng)學生獨立朗讀整句，長、短句的能力。在英語朗讀教學中，教師應首先引導學生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。

2.3 培養(yǎng)學生獨立朗讀段落、篇章的能力。單獨看幾遍不懂的句子，放在段落、篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。

2.4 要關注到不同層次的學生，提出不同的朗讀要求，多給學困生機會，幫助他們提高學習興趣，樹立信心。

3.質疑理解，主動探究

質疑理解是指在熟讀感知的基礎上，學生通過小組合作，對課文提出問題，并以搶答的形式給出答案，即學生問學生答。教師可以對問題的提出進行引導，教會學生提問的策略，如可以從細節(jié)、段落大意、推理判斷、猜測詞義、文章主旨、寫作意圖等方面入手，培養(yǎng)學生質疑的能力。

該環(huán)節(jié)的設計與實施應注意以下幾點：

3.1 為學生創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生勤于思考，敢于質疑。老師要先通過語言、手勢及眼神等手段對學生的提問給予充分的肯定和贊許，而后再給予點撥和啟示。

3.2 讓學生在組內充分交流、討論后，再以小組為單位進行提問比賽。某個小組提出的問題，由全班同學仔細傾聽并作回答。給學生提供自我思考、自我探討、自我創(chuàng)新、自我表現、自我實現的實踐機會和積極的情感體念，讓“學習主人”的身份充分得以體現。

3.3 “會問”才是具備提問能力的重要標志。首先，應注意提問的“言傳身教”。在教學中，老師要有意識地啟發(fā)學生，體會老師是如何提問題的。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。

4.運用提升，親身實踐

運用提升是指在前三個環(huán)節(jié)的基礎上，教師引導學生總結歸納課文所學內容，如短語、重點句型、課文的框架等，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。之后，學生以小組合作形式運用課堂所學完成老師設定的任務，并在全班進行展示、交流，真正實現學以致用。

在此環(huán)節(jié)，教師應注意以下幾點：

4.1 創(chuàng)設真實合理的語言運用情境。學生學習英語的主要困難是缺少語言環(huán)境。因此，如何創(chuàng)設真實合理的英語運用環(huán)境是教師要考慮的首要問題，教師設定的任務要具有真實性和可操作性。

4.2 引導學生從原文中提煉具有利用價值的寫作原型。我們學習語言最主要的方式就是模仿。而教材提供了十分豐富而又最為適合我們模仿的素材。因此，教師應充分研究和挖掘教材，幫助學生獲取最清晰的寫作原型，以供學生學習使用。

4.3 鼓勵學生大膽創(chuàng)新。任務要明確，但不能過分限制學生思維的發(fā)展和能力的發(fā)揮?！扒喑鲇谒{而勝于藍”，教師的引導要起到拋磚引玉的作用，避免千篇一律的雷同作品。

5.檢測反饋，發(fā)現問題

檢測反饋是指教師針對本課所學內容進行的3分鐘檢測。旨在考查學生對所學知識的掌握程度，以便教師了解學生學習情況，調整教學策略。同時，學生也會通過反饋，看到自己的成功和不足，改變自己的學習策略，提高學習效率。此環(huán)節(jié)的設計和實施要注意以下幾點：

5.1 測試內容的設計要目的明確，要圍繞本節(jié)課的學習目標來制定，緊扣本課學習重點。

5.2 達標測評內容要具有層次性。題目設置面向全體學生，夯實基礎也要注重能力。題目設置可分層為基礎知識型、能力提升型、拓展延伸型等。基礎型題目主要側重于課文中重點詞匯結構及句型的考察。而能力提升型的題目，往往是選取課外素材，針對課內所學的知識點進行考察，使學生達到學以致用的效果。拓展延伸型偏重于讀寫結合、教材的進一步挖掘或課外知識的積累。形式常以仿寫、改寫等作文訓練為主。

綜上所述，PCU教學模式在讀寫課中具有可操作性的，實踐中發(fā)現學生的積極性和主動性越來越高。他們自主學習和合作學習能力越來越強，學會質疑、學會交流、也更加自信。我將繼續(xù)堅持進行PCU教學模式的實踐研究，讓我的學生學習英語，會學英語，愛學英語。