淺談小學語文作文教學的創新方法

郭愛萍

(陜西省彬州市實驗小學 陜西 咸陽 713500)

引言

小學語文教學策略，傳統的都是教師為學生發送一篇范文，然后對范文的每個段落進行細致的分析，進而為學生提供寫作的框架與思路。然后提出題目，讓學生練筆。這樣的講法只能讓學生膚淺地了解寫作的模式，不能讓學生深刻了解寫作的內涵與目的。因此，小學教師在教語文作文時，要創新課堂模式，采用更新的教學方法，進而彌補傳統教學的不足。

1.小學語文作文教學中存在的問題

1.1 小學作文教學形式化。我們知道，由于作文教學有其自身的特點，這個過程不是一蹴而就的，需要長期的積累和學習。但在教學中，仍然有部分小學語文教師為了追求作文寫作的效率，追求高分，把作文教學推向形式化的模式，讓學生背一些萬能開頭，萬能結尾，讓學生在寫作文時進行套用。這不但大大限制了學生自由發揮的空間，也讓學生為了套用萬能開和結尾而勉強把一些不適合的內容塞在中間，使作文表達不連貫。還有一些教師，不講解如何豐富作文內容，突顯作文中心，只在寫作形式上下功夫，這也導致學生的作文容易千篇一律，沒有內容，枯燥乏味，從而導致學生為了形式而套形式，讓寫作失去靈性，寫出的作文生硬死板，這不但對學生寫作文沒有起到好的引導作用，反而影響了學生的自由發揮。

1.2 缺少對學生閱讀方面的引導。只有學生自身擁有豐富的語文知識及使用知識的能力，才能提升自身寫作水平。因此，教師要想保障學生寫作水平的穩步提升，就必須讓學生提升自己的閱讀量，在閱讀課外讀物的過程中去積累更多的語文知識，以此來豐富自身的寫作素材，促進其寫作水平的大幅度提升。但是對于當前小學階段的學生來說，其接受知識的能力相對較差，特別好動、注意力不集中。同時在電腦的影響下，學生經常會沉迷在游戲中，導致其很難主動去閱讀課外書籍，語文知識無法得到有效積累。除此之外，即使一些學生具有主動閱讀課外讀物的意識，但是由于年齡特征學生只會按照自己的興趣選擇課外讀物，缺乏選擇優秀讀物的能力，導致學生在閱讀自己選擇的課外讀物后，不僅難以提升學生自身的寫作能力，還會影響到學生的心理發展。

2.小學語文作文教學的創新方法

2.1 培養學生的閱讀習慣。若想有效地提高學生的寫作能力，就必須培養學生的閱讀習慣。在閱讀過程中不斷地積累寫作素材。例如，小學語文教師在講《海上日出》一課時，很多學生都會在腦海中出現海上冉冉升起紅日的美麗景色，一些學生也會感悟到學習的過程就如同日出一樣。教師應該對學生的這種發散性思維給予肯定和表揚，以此促使學生更加大膽地開拓思維。課堂教學結束后，教師可以為學生提供一些有關景色描述的文章，以供學生進行課后閱讀。在下一次開展教學活動的過程中，教師可以鼓勵學生大膽地講述通過閱讀獲得的感受。長此以往，學生便會養成一個良好的閱讀習慣，并且能夠在閱讀的過程中不斷地積累寫作素材，就不會出現無內容可寫的情況。

2.2 從生活中進行感知。作文寫作的內容來源于生活，如果一個學生不關注生活，不關心身邊的小事，就不可能有自己的想法與見解，就不容易寫作文，就不會用文字表達自己的情感，寫出的作文內容枯燥、乏味，沒有真情實感。因此，教師要在三年級時就培養學生的情感表達能力，使學生能夠運用自己的語言準確表達情感，進而能夠寫出動人的文章。教師還要引導學生關注生活，讓學生留心身邊的小事，可以每天記錄自己生活中的小事，將自己的想法與看法都寫下來，養成每天練筆的習慣。這樣，學生就能養成良好的寫作習慣，從而對作文寫作不再產生畏難的情緒，明白寫作的目的不是為了展示自己的文學功底，而是為了反映現實，表達自己的看法，并開闊讀者的眼界，提供不同的閱讀見解。

2.3 在教學中注意激發和培養學生寫作的興趣。對于學生的作文寫作來說，沒有什么比興趣更有推動力，更能使學生的創造力、創新力得到鍛煉的了。因此，作為小學語文教師，既要在教學中注意引導學生對基礎知識的積累，更要注意對學生寫作興趣的激發和養成。學生有了豐富的語文素材，再加上興趣的助力，他們在寫作中才會插上想象的翅膀，寫出個性化的，具有豐富情感與故事性的作文來。教師可以通過一些小活動培養學生對作文寫作的興趣。如作文比賽、課前三分鐘演講，還可以組織學生進行春游或者參觀有紀念意義，有豐富歷史故事和知識的場所，拓展學生的視野，又能豐富學生的素材，激發學生的寫作興趣，從而幫助學生真正提高寫作水平。

結束語

綜上所述，從目前學生的寫作實際情況來看，學生的作文很難充分表達出自身的真情實感，內容比較空洞。造成這一問題的主要原因就是小學語文教師在開展教學活動的過程中，采用的教學方法過于單一，很難激發學生的寫作興趣，學生難以深入地理解和掌握相關知識和技巧，因此，小學語文教師必須積極地創新和發展小學語文作文教學方法，以此切實地提高學生的寫作能力。