繪本教學中提升幼兒語言能力的途徑探析

趙玉梅

(河北省唐山市灤州市新城幼兒園 河北 唐山 063700)

引言

語言能力不僅是一名優秀人才的必要要素，還是一種需要從小就著手培養的基礎能力。因此，幼兒教師要充分把握住3-6歲語言能力快速發展這一重要階段，采用適合幼兒年齡層次的繪本教學，促進幼兒語言能力的不斷完善與提升，并且讓幼兒體會到學習與成長的快樂，為今后形成更加健全完善的人格品質、養成良好的行為習慣打下堅實可靠的基礎。

1.教師更新教學理念

3-6歲的幼兒正處于語言能力快速發展與完善的關鍵時期。因此，要將借助繪本教學培養幼兒語言能力這一教學策略貫穿于整個幼兒教育過程當中，最大限制的發揮出繪本教學在促進幼兒語言功能發育、完善語言能力中的作用價值。這一教學目標的實現，在很大程度上源自于幼兒教師的教學理論。對此，幼兒教師首先要加強對繪本教學的認知程度，充分了解并認同繪本教學在培養幼兒語言能力上的重要性。在此基礎上，結合教學內容、教學要求、幼兒語言發育水平、認知層次以及興趣喜好等多方面因素進行綜合考慮，對故事繪本和教學方法進行合理選擇，從而保證繪本教學的有效性及科學合理性。例如在講解完《最好的朋友》這則繪本故事以后，教師可以給幼兒提出一些問題，引導幼兒進行語言表達，比如“在這個故事當中，出現了哪些動物？你認為哪兩種動物最好的朋友呢？”這些問題對于幼兒來說比較簡單，只要認真聽故事或者仔細觀察繪本都可以回答上來，其主要目的是實現繪本教學的滲透，在潛移默化中促進幼兒語言能力的不斷提升。

2.合理創設語言情境

借助繪本教學培養幼兒的語言能力，雖然具有其他教學形式所無可比擬的優勢，但語言教學不同于其他教學，它需要營造出一一種相對真實的語言環境和對話情境，方可取得理想的教學成效。因此，在進行繪本教學時，尤其在遇到一些故事情節性較強、蘊含道理較為深刻難懂、人物對話生動有趣的繪本時，則有必要通過角色扮演、多媒體教學等形式創設出相應的語言情境，讓幼兒在這種情境之中獲得語言表達能力的鍛煉與提升，同時獲得多樣化的學習體驗，對繪本教學形成更加濃厚的學習興趣，構成起良性循環教學模式。例如在學習《小馬過河》這則故事時，教師可以先將故事內容講解給幼兒聽，讓幼兒充分理解故事情節。之后，教師可以組織小朋友們開展一次角色扮演活動，鼓勵大家運用自己的語言將這則故事靈活生動的演繹出來。對于這樣的教學活動，小朋友的參與熱情異常高漲，爭先恐后的報名參加。對此，教師可以將幼兒劃分成若干個小組，確保每個孩子都能夠分配到相應的角色，借此機會促進幼兒語言能力、團隊合作能力的整體提升。當表演結束后，教師還可以讓孩子們說一說在這則故事當中，懂得了一個什么樣的道理，進一步促進教學成效的提升。

3.培養幼兒思維能力

語言能力的形成、完善與提升與思維能力密切相關。因此，幼兒教師在借助繪本教學培養和鍛煉幼兒的語言能力時，還要同步培養其思維能力。對此，教師可以從激發幼兒的想象力入手開展繪本教學。這種方式既符合幼兒的年齡特點和認知需求，又可以實現教學內容的拓展與延伸，從而有效激發幼兒的語言表達欲望，并且從中體會到成長與學習的快樂。例如當講解完《說大話的狐貍》這則繪本故事以后，教師可以鼓勵幼兒發揮自己的想象力，對原有的故事情節進行改編，也可以對故事結尾進行改寫。通過這種方式，打開幼兒想象的閘門，給幼兒提供一個自主想象、獨立思考和自由發揮的平臺，滿足幼兒喜歡天馬行空的興趣喜好。之后，教師再鼓勵幼兒大膽發言，把自己改編的故事講述出來。在這個過程中，教師要采用類似于“你真棒”“說得太好了”“有創意”等語言或者通過拍拍肩膀、摸摸頭等方式表達對幼兒積極發言的認可與贊賞。這樣一來，既可以加深師生之間的情感，又讓可以讓幼兒從串獲得滿足感、成就感與喜悅感，從而形成更加強烈的表達欲望，促進語言能力的整體提升。另外，3-6歲幼兒普遍具有好奇心旺盛的特點。對此，教師要善于營造問題情境，充分調動起幼兒的好奇心、探索欲和求知欲，從而全身心的投入到教學活動當中，配合教師的教學策略與教學節奏，獲得語言能力的不斷提升。

結語

當代幼兒教師要充分認識到繪本教學在培養幼兒語言能力中的重要價值，并且積極探索繪本教學與幼兒教育的融合策略，充分把握住每一次教學時機，適合導入繪本教學，啟發和培養幼兒的語言能力。同時，還要注重培養幼兒的學習興趣、自主表達意愿和獨立思考能力，為其語言能力的不斷完善提供全方位的保障。