初中生物實驗教學中學生探究能力的培養

謝小弟

(甘肅省蘭州市第五十三中學 甘肅 蘭州 730000)

引言

初中階段的生物學科是學生建立生物知識基本框架的時期，學生在此階段對科學知識的發生邏輯與發展歷程的理解程度，對接受高等教育階段的生物學及其他科學知識產生重要影響。而實驗作為生物等自然科學教學的重要構成，其能夠以直觀的實驗過程使學生理解科學知識的形成邏輯，在初中生物中開展實驗教學可以使學生不斷提升實踐探究能力，且使其逐漸養成科學精神素養。

1.開展初中生物實驗教學能夠產生的實踐價值簡要分析

切實重視實驗的教學地位，并真正將實驗操作納入初中生物教學過程，不僅能夠對教學本身產生巨大的積極影響，還能夠對學生個人成長具有顯著的實踐價值。

1.1 有助于激發學生生物學習興致。實驗作為促進理論與實踐結合的有效方式，為學生提供了廣闊的空間領會生物知識的實踐意義，而實驗本身也是知識的生活化回歸，不僅能夠有效降低生物知識的抽象性與難度，而且能夠有效激發學生對生物學習的興致，促使其自主探究現象背后的深層次原因及本質表現，且可以使其在此過程中形成分析與解決問題的科學思維，最終真正使其樹立追求科學真理的遠大理想。

1.2 有助于塑造學生的科學思維及精神素養。其次，無論是何種學科與形式的實驗，實驗這一形式便為學生提供了參與社會生活及觀察生活現象的參考與指導，學生在領會了實驗精神后，便能夠將其有效運用至生活實踐中，幫助其發現、分析與解決多種問題。除此之外，實驗是一個客觀的整體過程，其要求實驗者在操作過程中秉持公正客觀的精神態度，因此這有助于學生樹立謹慎客觀的科學態度，使其樹立可貴的科學意識與精神。

2.在初中生物實驗教學中培養學生探究能力的有效路徑探究

2.1 注重利用實驗教學提升學生理論應用能力。為了在實驗教學中提升學生的探究能力，教師需要基于生物學的學科特點，并將其與實驗教學充分結合，使學生在實踐應用中加深對知識的理解且不斷塑造其科學思維，促使其在體會科學精神的同時提高實踐應用能力。具體而言，教師可以利用小組討論的方式進行實踐應用現象與方式的探討，使學生在討論過程中不斷塑造邏輯思維與科學思維能力。譬如，在課堂講授“人體營養”知識后，使學生在理解了食物中的營養物質、吸收與消化、合理營養等相關知識后，教師可以組織學生小組討論“你在生活中都通過什么食物補充人體必需的營養、請具體說明這些食物中的營養物質、請利用本章知識來規劃全家人的營養餐食”等問題。盡管通過諸如此類的過程，充分提升學生的實踐應用能力，塑造培養其科學思維。

2.2 引導學生自主開展實驗探究。在初中生物實驗教學中，教師要切實尊重學生的主體地位，積極發揮引導與輔助作用，在學生遇到較難理解的內容或實驗操作失誤時輔助其解決相應問題，在此過程中教師并不需要將全部內容都講解給學生，適當進行點撥即可，使其關聯相關知識自主尋找完整的思路與邏輯，通過此類的針對性訓練能夠有效提升其科學思維能力。譬如在開展“觀察動植物細胞結構”這一實驗時，教師在為學生講解完相關的理論知識和操作過程后，且為學生提供顯微鏡、稀碘液、生理鹽水、洋蔥、蓋玻片等必要器具后，便使學生自主開展實驗探究，教師在此過程中只需要適度指導，力圖使學生在自主探究過程中深化對生物知識的理解并提升其探究能力。

2.3 利用現代化教學手段，為學生拓展實驗探究的空間?；ヂ摼W信息技術的飛速發展為教育領域提供了可靠的技術支撐，如多媒體設備與網絡信息資源的有機結合為學生搭建了生動直觀的知識場景。如今在初中生物實驗教學中也出現了多種現代化教學手段，如鳳凰光學數碼互動教室平臺、矩道初中生物3D實驗室軟件等，這些依托信息技術發展起來的實驗教學平臺極大拓展了學生學習實驗知識的空間。鳳凰光學數碼互動教室平臺能夠使學生利用電腦同步學習教師在電腦上的操作過程，而教師也可以隨時檢驗學生的實驗操作效果；矩道初中生物3D實驗室等線上實驗軟件基本涵蓋了初中生物的所有實驗，其可以為教師與學生直觀展示高清顯微圖像等內容，進而為培養學生的實驗探究能力提供了廣闊的平臺。

3.結語

綜上所述，在我國教學改革的時代發展大勢下，培養學生的實踐探究能力已然成為教育領域的重要課題。而初中生物教師可以充分利用實驗教學的優勢，并在教學實踐中不斷強化學生實驗探究能力的針對性訓練，以綜合提升科學思維與科學研究能力，并為其全面發展奠定良好基礎。