“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探

王麗敏

(福建省南安市西山小學(xué) 福建 南安 362300)

小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)讓學(xué)生終身受益。新課改要求將課堂還給學(xué)生，教師走進(jìn)講堂，為學(xué)生打造平等、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在合作、探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.“問題意識(shí)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

疑是思之始，學(xué)之端。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用“填鴨式”的教學(xué)手段，依托于教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌溉教育，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不理想。而問題意識(shí)背景下的教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為目的，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生作為探索者和創(chuàng)造者的學(xué)習(xí)本能，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展有非常積極的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)有很大幫助。教師應(yīng)正視“問題意識(shí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找問題并探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力[1]。問題意識(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況越來越多，教學(xué)工作開展起來更加順利。

2.“問題意識(shí)”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展措施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑。新課改提倡學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，問題是探究的起源，數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的最佳載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生打造探究、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠大膽想象、勇于質(zhì)疑，自信從容的表達(dá)自己的解題思路。學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[2]。例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師使用多媒體課件為學(xué)生們展示小數(shù)的概念，舉例2.3、3.55、7.8、9.8等都是小數(shù)，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的過程中提出自己不懂的問題，如2.0算不算小數(shù)？在學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)認(rèn)真、耐心的對(duì)待學(xué)生提出的問題，不然會(huì)打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致以后遇到問題不敢問、不想問。教師以學(xué)生提出的“2.0算不算小數(shù)？”學(xué)生們通過思考得出結(jié)果：有的學(xué)生認(rèn)為2.0不算小數(shù)，0表示什么都沒有；還有的學(xué)生認(rèn)為2.0是小數(shù)，小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分的數(shù)所組成的。學(xué)生們圍繞這個(gè)問題展開激烈的討論，課堂內(nèi)的探究氛圍濃郁，教師不要快速下定論，給出結(jié)果，等學(xué)生討論上一段時(shí)間后再由教師給出正確答案：2.0是小數(shù)，肯定部分學(xué)生的討論結(jié)果。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，沒有質(zhì)疑就沒有《日心說》的誕生，很多墨守成規(guī)的規(guī)律法則未必就是對(duì)的，小學(xué)生應(yīng)從小養(yǎng)成質(zhì)疑反問的習(xí)慣，用自己的所學(xué)知識(shí)去驗(yàn)證它的真假。

2.2 聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，生活中會(huì)有很多使用數(shù)學(xué)計(jì)算的場(chǎng)合，如購(gòu)物買東西使用的加減乘除、上學(xué)預(yù)算到校時(shí)間(t=s/v)、生活中的幾何圖形等等。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，將教材與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，把學(xué)生帶入生活情景快速理解教學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在《多位數(shù)乘以一位數(shù)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生們思考：小明去超市買水果，蘋果1.5元一個(gè)，橘子1元一個(gè)，香蕉2元一瓣，根據(jù)上述條件提出一個(gè)用乘法解決的問題。學(xué)生們快速想出問題，如小明買五個(gè)蘋果一共多少錢？小明買六瓣香蕉和四個(gè)橘子一共多少錢？學(xué)生們?cè)谔岢鰡栴}、給出答案的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，所有學(xué)生積極參與到課堂提問中去，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情[3]。

2.3 小組合作，探究問題。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)存在思維漏洞，小組合作學(xué)習(xí)可以相互檢查和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。教師劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置小組作業(yè)，學(xué)生們以小組為單位尋找問題、共同探究問題的解決方式，分享自己的解題思路。例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師用板書提出問題，讓學(xué)生按照自己的方式得出計(jì)算結(jié)果，學(xué)生們思考問題的角度和方式是不同的，通過小組交流、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生使用連加相同的加數(shù)，有的學(xué)生使用乘法用加數(shù)數(shù)量乘以加數(shù)，通過對(duì)比分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)乘法比加法更加便利。以后學(xué)生再面對(duì)相似問題時(shí)就會(huì)尋找簡(jiǎn)便的解題方法，間接性的培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。小組成員共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)[4]。另外，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)注意將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生合理分配，爭(zhēng)取每個(gè)小組都有幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的，保證小組成員之間可以起到互相幫扶的作用。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生愿意問、想問、敢問，讓學(xué)生在民主的課堂氛圍中大膽發(fā)言，提出問題并分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師加強(qiáng)課堂提問環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，以問題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握解題方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。