激勵評價讓課堂“活”起來

陳桂芝

(新疆博州溫泉縣城鎮小學 新疆 溫泉 833500)

談課堂評價之前，我想先講一個關于我自己的故事。

有一次我上了一堂公開課，那堂課是按照新課改模式上的，差一點沒完成教學任務。第二天碰到一位老師，他說：“你昨天那節課上的挺好的，以后再琢磨琢磨細節，課堂會更有實效。”回顧頭一天的課，我知道學生對重點把握的不好，教師對學生的評價也很單一，教學效果很不理想，一堂課幾乎沒什么亮點。但是我記住了這句話，我相信這個評價背后的善意，作為老師我都需要鼓勵，更何況正處于學習階段的孩子們呢。

帶著最初的激勵繼續前行，我不斷地嘗試使用課堂評價，越用我就越能感覺到它的魅力所在，特別是在使用“師生結對”捆綁式評價方法之后，我所任教的班級每堂課的參與率基本保持在75%以上，原來極少數不大積極的學生和根本不參與課堂的學生都能在“小老師”幫助和督促之下，有不同程度的收獲和進步。下面我就談談在課堂評價方面的一些做法和想法。

1.教師的評價要以激勵為主

教師要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮。

在課堂上，我看到娜菲雅同學目不轉睛的盯著老師，聽到有趣的地方還會露出會意的笑容，我會給全班同學即時評價引導，“大家看，娜菲雅同學坐得最端正了，注意力很集中，還能認真地做批注，真是我們學習的好榜樣啊！”聽了我的話，孩子們快速做出反應，都能認真的參與課堂問答，有效地提高了課堂教學效果。針對孩子的不同表現，我會給予各種評價，如：“你的口齒清晰，表達流暢，老師很贊賞你。”“你聽得很認真，連這么細微的錯誤都能發現，老師要向你學習。”“你提出的這個問題很有價值，能引發大家更深地思考，你是一個愛動腦筋的孩子，老師為你點贊！”有了這些激勵評價，孩子們的學習積極性明顯提高了。

教師應以欣賞的目光看待學生，充分發掘學生潛在的優點，這樣才能讓每一個學生對自己充滿信心，從而成為更優秀的自己。

2.教師的評價要有針對性

課堂上常常會出現各種各樣的情況，不能簡單地以“是”、“不是”、“你真棒”、“你真聰明！”來評價，這樣簡單的評價有可能失去對學生的激勵作用，教師的評價語言要機智靈活。

在教王維的詩歌《九月九日憶山東兄弟》時，我想通過誦讀加深孩子們對詩歌的理解。我先給他們范讀了一遍，之后讓他們自由讀，學生對詩歌內容熟悉一些之后，我要求同學們齊讀詩歌。后來我是這樣評價的：“大家的聲音很響亮，沒有讀錯一個字，還很有節奏感，真是不錯！再多讀幾遍，這首詩的大概意思就明白了。所以，學習語文最好的方法還是讀書啊！”這種理答引導了全體學生，并能指明朗讀的益處和努力方向，很有針對性。

3.教師的評價要體現動態評價

班里有幾個學生很內秀，課上總是羞于起來回答問題。有一次娜紫穆主動舉手回答問題，而且答案是正確的，我給她加了最高的課堂評價分數，要知道平日里孩子極少參與課堂問答活動。我按捺住激動的心情，對著全班同學說：“美麗的娜紫穆同學，老師真為你高興，希望在以后的課堂上還能聽到你精彩的發言！”經過這一次的鼓勵，孩子漸漸地敢于嘗試回答問題了。又是一節語文課，她又一次站起來回答問題，我說：“可愛的娜紫穆，你的膽量大多了，如果回答問題的聲音再響亮些，老師相信你一定會更出色。”聽完我的評價，善意的孩子們給了她熱烈的掌聲，我分明看到了被表揚的孩子眼中的那份驚喜。在學習《花的學校》這一課時，這個孩子又有了三次精彩的發言，我想這就是課堂評價給孩子帶來的發展和進步吧。受她的影響，其他幾個孩子也慢慢地、主動的參與課堂了，看來孩子們身邊的榜樣對他們來說更有說服力和影響力。

4.教師的評價內容要全面

課堂教學評價應關注學生發展的各個方面，如學習習慣、學習方法、創新精神、正確的人生觀等等。有一次走進課堂之后，我發現教桌被擦得干干凈凈的，同學們都端端正正地坐著在等我上課。我故意夸張地說：“同學們，我有一個重大發現，你們想知道嗎？”看到我“故弄玄虛”的樣子，孩子們都搶著問我：“老師，有啥重大發現?你快告訴我們吧！”看看他們已經入戲，我才慢悠悠地說：“是誰把教桌擦得這么干凈？看，桌面都發著光呢，這是對老師的一份感恩之情吧！老師要真誠的說一聲‘謝謝’，另外再給這位同學加五分的操行分。”受到這一次的啟示，每天都有孩子把教桌擦得干干凈凈的，以這種無言的方式表達對老師的關心和感激之情。這件小事告訴我，除了傳授知識之外，對學生情感的熏陶和真誠的交流是多么可貴。

在教學的每個環節充分發揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣的課堂會不斷注入“源頭活水”，成為學生健康成長的精神家園。