關于大班幼兒繪畫教學的探索
——以泰州市某幼兒園大班為例

趙 丹

(江蘇省泰州醫藥高新區實驗幼兒園 江蘇 泰州 225300)

繪畫活動作為幼兒園藝術領域課程的一個很重要部分已經受到社會廣泛的關注，2001年我國教育部門頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出了有關藝術教育的要求：“讓幼兒喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗，為幼兒創造展示自己的作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞”等。要求以幼兒的科學發展為本，尊重幼兒的個人意志，引導其發揮自身的積極性、主動性，尊重他們的表達方式，自由地表現幼兒個人的情感，既反對教師“任由發展”。對于學齡前的幼兒來說，教師更科學的理論指導的影響就更為重要，也更具有指引性，不僅可以使其在人生早期受到一個更為科學的引導，也可以為其往后人生的科學全面發展奠定了更扎實的基礎。

通過觀察該幼兒園大班的繪畫活動的開展，筆者發現存在以下幾點現狀：(1)該幼兒園把繪畫教育教學當是做一種技藝課程來實施，模仿能力和再現能力成了該幼兒園的美術繪畫活動教學中的重點，忽略了美術繪畫教育教學的主要作用，沒有擺正其應處的位置，把它當成了該幼兒園的教育中的德育和智育的從屬；(2)在繪畫教育教學方面絕大多數幼兒教師都是幼教師范專科專業出身，可以比較熟練的掌握幼兒年齡段以進行適當的教學內容，但是在繪畫教育教學方面算不得上是專業水平，所以很多時候拿捏不準繪畫教育教學的更科學的理論方法。(3)一些教師在繪畫活動中的指導方法是直接出示課前準備好的“范畫”，在課上直接要求幼兒“依樣畫葫蘆”。

研究者針對該園大班幼兒繪畫教學的現狀問題擬了以下幾個循序漸進的繪畫教學活動指導環節：

1．造型指導

幼兒美術的造型是一種原生態造型，但是由于幼兒的認知能力和觀察能力尚未發展完善，在幼兒早期造型上會存在造型錯位、遺漏等現象。幼兒美術造型區別于其他成人美術造型并具有以下幾個特點：在創作題材上，兒童善于表現成人所不易注意到的另外一個世界；在表達形式方面，由于幼兒缺少理性分析，且帶著幼兒強烈的感情色彩，所以幼兒表現是現象與現實往往帶有很大的差距；在畫面視點上方面，由于兒童的空間思維發展尚未完善，造型多為二維平面，三維立體也常表現出多個視點。綜上均是幼兒繪畫造型表現出原生態、稚趣的原因，幼兒教師在繪畫指導中要保護好幼兒原生態造型的同時，了解幼兒繪畫的特點，并從這些特點上出發去指導幼兒更好的進行繪畫造型的完善和發展。

2．構圖指導

在幼兒基本熟練掌握常見事物的基本造型后，對其進行整體構圖的教學指導。以景物畫為繪畫活動主題，積極引導幼兒對事物細心觀察。幼兒教師的專業理論指導是：構圖是繪畫者為了表現一定的思想、情感而在一定的空間內，運用審美原則安排和處理景物的位置排放關系，使其組成具有說服力的藝術整體。運用更符合幼兒語言理解習慣的語言對其進行指導，如：將自己要畫的景物畫在恰當的位置，在整體畫面中大小合適，突出自己最想表達的事物，整體中達到比例恰當，使整個畫面比其他小朋友的作品漂亮。在此理論指導下讓幼兒進行多次的練習，選取不同特點的景物或場景，讓幼兒進行多次練習直到整體掌握這一畫法，并收集相對成熟的繪畫作品以便后期進行不同理論指導創作的對比。

3.色彩搭配指導

在幼兒基本熟練掌握基本構圖方法后，對其進行色彩搭配的教學指導。以靜物畫(或從靜物畫過渡到景物畫)為繪畫主題，積極引導幼兒對景物的色彩進行觀察和指導。幼兒教師的專業理論指導是：色彩的視覺心理較為復雜，色彩能使人產生聯想和感情，在繪畫作品中，利用色彩感情規律可以更好的表達繪畫者的內心情感，引起共鳴。在客觀世界中色彩千差萬別不盡相同，但每種色彩都有色相，純度和明度三個方面的性質，稱為色彩的三要素。但這色彩之間相互作用的時候，除了具有以上三種基本性質外，色彩之間形成的色調，還要表現出自己的性質。所以色相、純度、明度、色調和色性等構成色彩的要素。

經過以上三個環節的指導之后，最后環節也是最重要的環節，引導幼兒發揮想象力進行自主繪畫創作活動。在實施專業理論指導最后實驗階段，鼓勵幼兒充分發揮想象力，進行大膽創作，自主創作可充分調動幼兒的積極性。這有利于幼兒想象力以及創造思維的培養和發揮。新《幼兒園教育指導綱要》明確指出，在藝術活動中，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。在鼓勵支持幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。

經過研究者上述的行動研究探索，以及根據我國學齡前幼兒美術教育發展現狀的研究成果和該幼兒園美術繪畫教育活動的現狀，本人做出了以下幾點的建議策略：

1．幼兒園方面

首先，在幼兒課程之余組織幼兒教師進行專業性的職業培訓，以培養出更多更具專業水準的幼兒美術教師，為幼兒高質量進行美術繪畫活動提供一個先決條件；其次，在發展幼兒園課程教育教學的時候給予美術繪畫活動課程更多的關注，增加美術繪畫活動課程在幼兒園活動課程體系中的份量，并注重在日常生活學習活動中對幼兒進行美育方面的教育和滲透；最后，開展更多的親子活動或者家園合作活動，以增加家庭方面對幼兒園工作的支持，同時也對家長進行思想灌輸，在美術教育教學方面爭取到家長的配合和支持。美術教育在幼兒教育課程在幼兒園教育的引入不深入，而且多為灌輸式，這也導致了幼兒無法系統地接受美術教育。幼兒園在教育理念上更應該與時俱進，用更符合現代幼兒發展所需要的教育理念去對待教育問題。

2．幼兒教師方面

學習掌握專業的美術繪畫活動相關的知識和技能是進行美術繪畫活動教育教學有效開展的重要條件。在幼兒園日常的生活和教育教學活動中創造各種條件讓幼兒更容易發現美、學習美、感受美以及創造美，為幼兒的美術繪畫活動提供一定的經驗。在與家長溝通時，注重從家長方面去了解幼兒在家庭中美術繪畫的發展情況，也特別注意讓家長了解幼兒教師在幼兒園的美術繪畫發展情況。

3．家長方面

在家庭教育中家長也不注重幼兒對美的體驗和感受，導致了幼兒家庭教育中缺乏對美的感受和對美的經驗儲備。家長應該多鼓勵幼兒發揮自主性，發揮想象進行幼兒繪畫創作，或者一些有特長的家長可以陪幼兒一起進行多種形式的繪畫創作。

對大班幼兒繪畫教學的探索旨在突破傳統式繪畫教學模式，以探索更適合現代幼兒繪畫的指導方法和教育理念，本人從此次的研究探索中發現了一個更適合該園幼兒發展美術繪畫水平的指導方法和教育理念：從幼兒的年齡特點出發，利用教師專業的理論知識對幼兒繪畫教育活動進行指導，同時不剝奪幼兒在教育教學中的主體地位，在進行指導活動的同時又讓幼兒的思維、想象等得以發展。