以“互聯(lián)網+”促進學前教育信息化建設的實踐研究

周文姣

(江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇 蘇州 215123)

信息化技術的高速發(fā)展為我們的教學提供了新的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網+的時代為我們的社會結構以及組織結構都帶來了一定的創(chuàng)新，并有效解決了長期存在的信息不對稱的問題。實現學前教育的信息化建設，就是在實際教學中為我們教學活動的開展提供更多的思路和理念，加強教學資源的重新整合，以便更好地服務于幼兒的成長。但是在信息化建設的進程中仍存在許多的問題，本文通過分析當前教學現狀，進一步就如何以“互聯(lián)網+”促進學期教育的信息化建設開展探究，為不提升教學水平奠定理論基礎。

1.信息化建設進程中的教育現狀分析

1.1 資源不均衡。信息化技術的快速發(fā)展更多的體現在大城市的發(fā)展中，因此受制于各種因素的影響，在不同地區(qū)、不同性質的園區(qū)中教育資源存在嚴重的不均衡的現象。尤其是城鄉(xiāng)之間的差距非常明顯。在一些農村或者地處偏遠的地區(qū)，甚至教學活動中都沒有多媒體資源，幼兒的學習只是依賴教師的親身講解，更不用說發(fā)展本校課程。對于少數欠發(fā)達地區(qū)來說，信息化建設也只是處于一種起步階段。因此若要進一步加快信息化建設，就應該縮短教育之間的差距、縮短區(qū)域性的差異，實現資源的均衡發(fā)展，讓每個教學活動的開展都能夠受益于信息化資源。

1.2 教師自身信息化素養(yǎng)的缺失。教師是整個教學活動的引導者，教師的教育思想和教育手段直接影響著幼兒的思維方式。因此在推進學前教育信息化建設的進程中，教師只信息化方面的專業(yè)性就顯得尤為重要。比如是否具有信息化的意識，是否掌握一定信息化的知識和相關專業(yè)技能。部分地區(qū)由于教師整體技術水平較低，直接影響了整個信息技術的應用效果，更不用說提高幼兒教學效率。有些教師并沒有接受過正規(guī)的學習，在管理層面上，應該多為幼師提供些培訓的機會，或者參加一些探討交流的活動，從意識形態(tài)以及實踐技能等方面強化自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.以“互聯(lián)網+”促進學前教育信息化建設的實踐研究

2.1 依托于“互聯(lián)網+”促進資源均衡化。信息化建設的過程中首要實現的就是資源上的變革，最大化地縮短不同地區(qū)在學前教育階段信息化硬件設施的建設。同樣地，資源上的變革不僅僅包括資源的均衡發(fā)展，同時也應該對教學資源進行創(chuàng)新，為幼兒的學習開發(fā)更多優(yōu)質性的資源，進一步促進學前教育事業(yè)的發(fā)展進步。因此針對優(yōu)化資源建設方面，可以有效利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢來進行輔助教育[1]。

在開展“互聯(lián)網+”模式教學的過程中首先要保證一些基礎設備的投放要到位，爭取在硬件建設上縮小城鄉(xiāng)之間的差距。進一步在教學活動的開展中可以多采用豐富的多媒體資源來豐富教學活動。多媒體為我們所呈現的是一個更加生動的世界，能夠直接影響幼兒的心理。因此相關教育部門在編制幼兒多媒體課程的過程中要盡量做到優(yōu)質教育。另外在信息化建設進程中，有效利用互聯(lián)網的優(yōu)勢發(fā)展“云課堂”教學，讓幼兒隨時隨地都能夠享受到優(yōu)質的教育。基于云計算的遠程教學活動能夠支持多種信息交互的方式，不論是PC端、手機終端還是平板模式只需通過分享，就能夠為幼兒和家長同步數據文件，實現高效的教育。在利用“互聯(lián)網+”進行資源配置的過程中，應能根據當地的教學情況多設計一些活動，并通過一些集體備課庫、環(huán)境創(chuàng)設資料庫等多種資源為幼兒教師提供所需要的服務，減輕備課和制作課件的負擔，并提供更多教學思路，盡可能低縮小城鄉(xiāng)教育資源上的差距。

3.依托于“互聯(lián)網+”提升教師信息化素養(yǎng)

將互聯(lián)網技術與學前教學活動的融合就應該為幼兒創(chuàng)設一種更加數字化的學習環(huán)境，在此授課教師應該具備一定的信息化教學的意識。只有教師自身具備一定的信息化專業(yè)能力，才能在推進教學活動數字化的順利開展[2]。因此在幼師建設中，要強化信息化技術與教學課程進行整合的觀念，同時讓教師能夠有意識地利用互聯(lián)網技術進行教學創(chuàng)新，并通過不斷實踐推動學前教學的信息化進程。

在加強幼師信息化專業(yè)能力的建設中，首先應能做到精準需求調研，根據教師的實際情況來優(yōu)化培訓的內容，讓培訓更加具有針對性。在開展信息化技術培訓前應能有效把握幼兒園教師在應用方面的重難點，進而開展有針對性的培訓課程。另外也要實時把握教育信息化的發(fā)展趨勢和相關信息技術應用能力的政策。針對初學者、骨干教師以及名師等要開展不同主題性質的培訓課程，通過培訓的開設積極去引領幼師主動去學習。培訓的過程中要講究互動性和反思性，通過探討與反思讓教師能夠處于一種主動學習的狀態(tài)。除了為教師提供一些培訓、聽講座的機會，在日常的教學中，管理者應該積極鼓勵教師將信息化技術應用到教育中。比如可以不定期地開展一些活動，如崗位練兵活動或者教育成果評選活動等。在評選的過程中將作品放到公共網絡區(qū)去接受大眾的評判，或者在一些專業(yè)性的比賽中接受專家學者的建議，通過不同活動來激發(fā)教師將信息化技術實踐到具體的教學活動中。作為幼兒園的管理者，也應提高園長自身的信息化領導力。領導者的領導力的推動作用直接影響著信息化建設的進程，因此無論是在公立幼兒園還是私立的幼兒園都應該強化園長的領導力建設放到重要位置。

4.依托“互聯(lián)網+”技術提升學前教育的管理現代化

立足于時代的前沿，當前的幼兒園教學中采用創(chuàng)新性的管理思維和模式實現管理。在互聯(lián)網+時代的背景下，應進一步強化幼兒園的管理工作，讓整個工作更加具有條理性，因此當前的管理工作應更加注重信息化的管理[3]。

首先針對本園的具體教學情況，利用互聯(lián)網+技術來進一步完善學前信息化的管理體制。不同層級的管理者應能針對信息化建設作出一個整體的規(guī)劃，在具體的信息化管理環(huán)節(jié)為不同的人明確責任，落實到位。同時利用互聯(lián)網+技術優(yōu)化家園共育評價體系，線上的評價數據通過后臺程序的處理、整理、分析，能夠將幼兒園中的各項管理工作直觀地呈現在教師面前，為當前教學的進一步改善提供建議。有條件的幼兒園可以使用一些專業(yè)的信息化管理系統(tǒng)，系統(tǒng)中的用戶管理能夠做到教師考勤與請假。同時也能將幼兒的接送模塊嵌入其中，進一步優(yōu)化幼兒個人安全管理機制。另外還可以嵌入幼兒的出勤統(tǒng)計模塊，通過生成通勤報表，為教師更加直觀、詳細地展示幼兒到校的情況。管理軟件的使用很好地體現了互聯(lián)網+技術與管理融合的思想。除了管理教學，還應能提供一些家長與教師進行互動的管理平臺，及時吸收接納家長的意見，建立一個和諧的校園環(huán)境。

信息化技術的快速發(fā)展為當前的學前教育提供了更多的挑戰(zhàn)和機遇。互聯(lián)網|+技術的使用能夠有效推進學前教育信息化建設的進程。互聯(lián)網+技術在學前教育中能夠有效均衡教育資源，同時通過不斷提升教師自身信息專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師使用信息化開展教學的意識，在信息化管理技術的推動下，讓實際教學與信息化有效融合到一起，為幼兒提供更加豐富多彩的教學活動。