在綜合實踐活動中開展研學旅行的實施策略*
——以開展“遠足”活動為例

游恢栓

(福建省永安市南門小學 福建 永安 366000)

綜合實踐活動課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是根據國家、地方、學校三級課程管理要求，結合學校教育資源、辦學特色及學生發展的需求而設置的國家必修課程。綜合實踐活動課程是以活動為主要形式來開展的，在活動中教師引領學生進行體驗性、實踐性、探究性的學習活動，學生在活動中動手動腦、自主發展、合作交流、探究創新、共同成長。綜合實踐活動面向學生完整的生活世界，引導學生走進生活、社會、大自然，在體驗和信知中使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗。在綜合實踐活動課程中開展研學旅行活動，教師帶領學生在自然、社區、社會廣袤的空間中感受、體驗、協作、探究；學生通過動手、動腦、實踐、訪談、訪問、調查、旅行、觀光等活動，用行動去領略中華文化，去體驗祖國的大好河山，培養學生的生活能力、生存能力、合作意識和挑戰精神，提高了學生的身體素質、心理素質和關鍵能力。有效開展綜合實踐活動對培養學生的意志品格、團結協作、提高技能等方面最具有現實和深遠的意義。

1.精心設計，以案導行

開展綜合實踐活動教師要統籌規劃，充分挖掘校內外資源，認真選擇好適合學生的活動內容，結合學生的年齡特點、興趣、愛好、特長等，設計適合學生年齡特點的活動方案。教師要根據綜合實踐活動的目標和內容，營造良好的活動情境，巧妙設計活動的場景，使綜合實踐活動精彩紛呈。科學適用的綜合實踐活動方案能使學生從個體生活、社會生活及與大自然的感受和體驗中獲得真實的、豐富的實踐經驗，并逐步形成學生自我對自然、社會和自我的認識，從而獲得價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。“綜合實踐活動的開發與實施是我國基礎教育課程改革的新視點。遵循學生身心發展的規律,考慮學生的興趣和要求是科學開發課程的基本前提。”[1]在開展《遠足》活動之前，教師組織學生進行討論。如：“為什么要開展遠足活動？”“去哪兒開展遠足活動？”“要設計出怎樣的方案學校才會同意并支持？”“可以穿插哪些趣味和益智的游戲活動？”“根據學校周邊紅綠燈的時長應設計安排多長的隊伍？”“要準備哪些食物和飲品？”等等問題。學生在討論解決問題的進程中，對自己興趣的問題做了充分細致的探究。通過交流、補充、完善，學生小組的方案就可以提升到班級活動的層次并上交學校審核。學生在探討安全過紅綠燈路口時，先對該紅綠燈的時長進行實地取證，再根據隊伍行進的速度、隊伍長度等方面的因素把全班同學排成八列縱隊正好在綠燈的時長內從人行道一次通過。學生以4人為一小組進行分工，除了飲用水、食物、防曬物品等都自己準備外，照相機、節目準備、應急藥品、家長志愿者等方面進行安排，做到人盡其責，以確保《遠足》活動的正常開展。

2.精細實施，以案促行

綜合實踐活動的開展要以學生為主體，激發學生參與活動的積極性。為此，教師要根據學生的年齡特點精細有效地實施設計活動方案，使學生積極主動地參與活動的全過程中。“要將社會實踐與小學綜合實踐活動課程進行有效融合,使課程設置真正回歸到實踐本身,達到鍛煉學生的效果。”[2]在綜合實踐活動中開展研學旅行活動，教師要根據活動過程的進程進行科學合理地修正，以充分適應活動的進程。同時，還要充分考慮不同學生、不同性別、不同體質的學生進行合理的調整，引領學生齊心協力、奮勇向前、不畏困難，共同完成活動任務。在活動中學生除了會關照自己以處，也會關注身邊的人和事，用心感知、用情感悟、放飛心靈，提升學生的綜合素質。在開展《遠足》活動之中，學生在已經設計好的安全線路進行“遠足”活動，他們在沿途認真觀察山、水、樹、石、魚、蟲等。有的學生把自己喜歡的事物進行拍照；有的學生對自己喜歡的事物進行記錄；有的學生相互扶持、彼此鼓勵，完全忘記了路途的辛勞、腳底的水泡、肌肉的酸痛，全身心地參與“遠足”活動。當有些學生遇到困難時共同解決；當有些學生沒有信心時相互鼓勵；當有些學生出現身體不適或腳底起泡時相互幫扶。在活動中有的學生精神抖擻意志堅定，有的學生雖垂頭喪氣卻在眉宇間充滿了必勝的信心，有的學生汗流浹背卻在為他人加油助力，有的學生兩腿發抖卻咬緊牙關努力前行。教師帶領學生領略大自然的美好風光，磨練了學生的意志品格。開展這樣的活動增強學生參與意識，提高學生的自豪感，也培養學生的集體榮譽感。

3.精準提升，以案悟行

綜合實踐活動的內容要由簡單走向復雜、形式由單一走向綜合，使活動主題向縱深發展。在綜合實踐活動中開展研學旅行活動結束之后，教師要抓住有效契機，組織學生進行總結、提升和評價，以提高綜合實踐活動的成效。在研學旅行活動的總結過程中，學生除了要對自己、同伴等參與活動的“言行舉止”進行總結和評價，包括學生參與活動的積極性、主動性、能動性、合作意思等。通過總結和提升，提高學生的分析問題、解決問題的能力和規劃、設計、管理等能力。“綜合實踐活動教學指導的核心任務是促成學生綜合應用學科知識解決問題,學會自主規劃、自主管理,形成自我修正、自我調控的能力。”[3]在開展《遠足》活動之后，由于學生有了自身真實感受和體驗，總結起來也就內容豐富、形式多樣。教師引導學生從個人努力、團結協作、戰勝困難等方面進行總結，并把活動總結以文本、連環畫、美術日記等形式進行“物化”，并在班級或學校開展成果展示洗活動。在開展表彰《遠足》活動中設置個人獎項和集體獎項。集體獎項設文明獎、協作獎、環保獎、挑戰獎。同時，邀請學校領導、校外輔導員等一起參加，對《遠足》活動的先進個人和集體進行表彰，肯定孩子們經過不懈努力而獲得的成績，也為下一次的《遠足》活動制定出個人及集體更高的挑戰目標。

總之，在綜合實踐活動中開展研學旅行活動，教師帶領學生在自然、社區、社會廣袤的空間中感受、體驗、協作、探究。這樣的綜合實踐研學旅行活動，學生時時可學、事事能學、人人會學，在活動中培養學生的生活能力、生存能力、合作意識和挑戰精神，提高了學生的核心素養。