新課程下初中數學教學中分層教學的運用

沙吾列·巴衣坦

(新疆維吾爾自治區阿勒泰地區哈巴河縣初級中學 新疆 哈巴河 836700)

引言

由于數學這一學科具有比較抽象性很強的特點，給數學學習帶來一定的困難。傳統的初中數學教學教師一味的追求課堂的統一性，對于所有學生的教學內容都是一樣的，這就導致了有些學生“吃不飽”，而有些學生則又“吃不消”，造成很多學習上的浪費，這也嚴重阻礙了初中數學課程的高效開展。所以教師要轉變傳統的教學觀念，科學的應用分層教學法，結合學生的具體學習情況，制定不同的教學方案，才能滿足所有學生的學習需求，從而提高整體的教學成果。在實踐教學中，教師科學的采用分層教學，不僅能夠培養學生學習數學的信心，還可以縮小學生之間的差異，使學生積極主動的參與到教學中，從而提高學生的學習效率。

1.對學生進行科學的分層

初中數學教師要想高效的開展分層教學，首先需要對學生科學分層。首先，教師要加強與學生之間的溝通與了解，教師要全方位的了解每一位學生的具體情況，結合學生的興趣愛好、學習能力將學生分成ABC三個小組，A組是學習能力較強的學生，成績較為優秀，具有扎實的基礎，有較強的自主學習的能力且思維邏輯能力也較強；B組的學生是學習成績中等，能夠掌握教師講解的基礎內容，對于延伸與拓展題有一定的難度，具有較大的開發潛力；C組的學習是基礎較為薄弱，學生對數學的學習興趣也不濃厚，且對數學的學習有一定的困難，學生的數學成績也不理想。教師在將學生進行分組之前，要加強與學生之間的溝通，及時關注學生的心態，防止學生產生不良情緒。教師將學生分組后也不是亙古不變的，根據一段時期學生的表現，教師科學的進行調整，這樣在很大程度上鼓舞了學生學習數學的信心[1]。

2.教學內容進行分層

初中數學教師采用分層教學法最難的部分就是對教學內容的分層，最能彰顯教師的智慧和水平。在實踐教學中，教師要充分針對不同層次的學生制定不同的教學內容，在滿足學生學習需求的同時，還能促進全體學生的進步。所以，教師要科學的設計分層教學內容，逐步的引導學生，有效的培養學生學習數學的信心，教師要循序漸進，由易入難，課堂提問也要遵循分層提問，充分發揮分層教學的最大價值。例如，教師在組織學生學習《二次函數與一元二次方程》這一內容時，教師可以引導學生通過自主學習做好預習，學生們對其基本概念和所學知識有一個初步的了解;然后在給不同層次的學生設置不同的教學內容，對A組的學生，教師更多的是引導學生自主學習和一些拓展題的研究；對于B組的學生，教師使其充分掌握基礎知識后，開展一些練習題，然后在給以提升；對于C組的學生，教師要給予更多的耐心和幫助，更多的是使學生了解基礎知識，逐漸培養學生的學習興趣。

3.教學評價實行分層

在以往教學中，教師往往將成績作為唯一評價體系，但這種方式不利于學生成長。初中數學教學中采用分層教學后，可以有效改變這一情況，可以讓三個層次的學生在同一課堂上，實現教學內容平行，進而開展不同的評價標準，從而潛移默化地縮小每個層次之間的差距。

比如，教師在對一次考試做出評價時，對于A層的學生，本身成績就很優秀，不會有更大的進步空間，偶爾考的不是很好的時候，教師也要給予高度的認可與表揚，激勵學生再接再厲；對于B層的學生，教師要給予科學的引導與認可，使這一層的學生逐步邁向A層；而對于C層的學生，教師要給予更多的耐心與幫助，對于學生一點點的進步，教師也要給予學生充分的肯定與認可，鼓勵學生逐步培養學生學習數學的信心，從而促使學生共同發展[2]。

結束語

綜上所述，初中數學分層教學不僅能夠滿足學生的學習需求，還能充分調動學生學習動力，不斷的鼓舞學生，從而樹立起學習數學的信心。所以，教師要勇于創新、跟上時代的進步，積極挖掘學生的潛力，充分發揮分層教學的價值，從而提高學生的綜合素養。另外，教師也要加強與學生之間的溝通，及時關注學生的心理變化，給予學生更多的溫暖，讓學生心理健康成長，進而實現初中數學教學的高效性。