合作學習在初中物理實驗教學中的實踐分析

何麗芬

(云南省迪慶州藏文中學 云南 香格里拉 674499)

引言

在當前科技迅猛發展的社會中，物理學科中的知識早已被廣泛的應用到人們的日常生活之中，從各個細節和角度極大的便捷了人們的生活，成為社會的重要生產力之一。作為一門實用性較強的學科，培養學生的應用意識和動手能力成為了重要的內容。初中是學生初次系統性的進行物理學習，教師在開展教學的過程中，要充分利用學生以興趣為導向的學習模式，根據學生的認知規律和喜好設計教學活動，通過合作學習的形式增強師生和生生之間的交流，營造積極活躍的物理學習氛圍。

1.合作學習應用于初中物理實驗教學中存在的問題和意義

現階段的初中物理教學中，盡管新課改和素質教育不斷推進，但是由于教師受到傳統教育理念根深蒂固的影響，以及“初升高”對于學生的切實影響，物理教學中往往是以理論知識的講解為主，由于實驗教學花費的課時較多，教師所需要準備和設計的內容也較多，同時為了完成教學進度和任務，教師對于實驗教學展開的積極性不高，通常采用灌輸式的教學模式，將物理理論知識點進行傳授，對于實驗部分的內容常常用多媒體的模擬實驗進行代替，學生缺乏實際動手的機會，學習的積極性也較低。同時即使開展了實驗教學也往往以書本為核心而忽略了實際情況，學生難以在實驗中掌握相關的物理學原理。同時分組合作學習中不夠科學合理，導致小組間的物理水平不在同一個層次，缺乏對比的意義以及影響學生的自信心[1]。

合作學習方式的應用能夠有效發揮學生為教學主體地位以及教師引導作用。通過教師對實驗的指導和講解，讓學生親自參與動手，通過在合作中整合和歸納現象，從而得出正確的理論知識。這種方式充分發揮了學生的主觀能動性和積極性，同時進行了課堂的翻轉，學生通過合作學習，在實驗中得到理論，提高了自身的知識理解和應用能力，極大的豐富了課堂教學形式。

2.合作學習應用于初中物理實驗教學中的有效策略

2.1 科學合理的小組分配。教師在實驗教學小組的分配過程中，要考慮到公平性和實力的均衡性。同時要結合小組成員的學習能力、性格特點進行合理的搭配，讓小組成員成為一個相輔相成、互幫互助的團體。性格較為開朗活潑的學生可以調動組內的氣氛，性格沉穩的學生則可以幫助團隊更加有效的展開實驗。同時能夠從多個角度進行觀點和理論的補充，提高實驗結果的完善程度。教師要清楚的認識到合作學習是要提高全體學生的實驗能力等核心素養，而不單一是成績優秀的學生，在小組分配的過程中要將物理基礎較扎實的學生和物理基礎薄弱的學生分布在同一個小組，將動手能力強和理論知識強的學生分在一組，通過競賽的形式展開實驗活動，提高學生的積極性和自主性，激發學生的集體榮譽感。讓學生能夠努力發揮自身的優勢，提高實驗教學的有效性，同時讓學生形式相互配合、團結協作的合作意識[2]。

2.2 營造良好的合作條件和實驗氛圍。初中生具有好奇心強、對新鮮事物接受程度高、注意力難以長時間集中等特點，在實驗教學的設計中教師要充分利用這些特點，立足與教科書中的實驗內容，結合學生的實際情況進行科學的分組實驗，通過建立符合初中生認知規律和喜好的創新型實驗來激發學生的實驗興趣，同時建立良好的師生關系和生生關系，加強學生之間的交流和溝通，為合作學習模式的應用營造良好的環境。同時在開展合作學習實驗教學中，要確保合作探究的靈活性和多樣性，讓全體學生都能夠積極的參加其中，共同分享成功后的榮譽感和喜悅，教師可以讓學生在實驗后進行實驗報告的撰寫，將實驗中各項學生的實驗內容進行明確，同時分享自身的體會和感受，通過總結和反思來不斷提高實驗教學的效果[3]。

例如在部編版九年級中《讓燈泡亮起來》這個實驗中，這個實驗的結果相對明顯直觀，學生對此的興趣較高，同時教師要詳細的講解實驗步驟，同時解答學生提出的問題，最后提醒學生實驗注意事項，讓學生明確分工后開展實驗，部分學生負責組裝電池安裝結構，部分負責電路以及小燈泡錫粒的安裝。同時指導失敗的小組分析問題和原因，找到結果進行改進。

3.結語

總而言之，合作學習在初中物理實驗教學的應用有著重要的意義和積極的作用，能夠讓學生在實驗的過程中得到動手能力的提高和團隊協作意思的養成，以此實現學生綜合能力和核心素養的發展。