數學課堂上的教學情緒管理

李永錦

(廣西南寧市上林縣澄泰鄉下江小學 廣西 上林 530500)

長期以來，教學活動的重點關注方面是教學活動的開展和學生學習活動的實踐，教學情緒管理關注一直不被關注和重視。所有社會活動的開展都有情緒的存在，教師的教學活動和學生的學習活動同樣也是基于情緒而開展的。教師如果擁有積極的情緒，那么教學活動可以變得高質量富有趣味性。學生如果能夠以積極向上的情緒開展學習活動，那么學生的學習效率和學習效果也一定能夠提升。因此，在今后的教學工作中，教師要時刻保證教學活動和學生的學習活動都保持積極的情緒，從而提升教與學的質量和效率。

1.當前數學教師情緒的現狀分析

要對教師情緒現狀分析，就要對當前小學教師情緒的原因進行總結。首先，在實際的教學工作中，一部分學生因為基礎較差，學習惰性嚴重，在上課時反應冷淡，教師因為對學生學習狀況的擔憂而產生焦慮困擾情緒；其次，因為對于學生基礎較弱，在授課過程中對于這一部分學生進行重點關注，然而學生的貪玩心理強，不主動學習，導致教師產生急躁情緒；還有，教師因為在授課過程中，學生學習氣氛不夠濃厚，課堂學習效果不佳而產生的情緒失控，對學生發火的現象；最后，因為教學經驗不足，教學手段無法幫助學生快速提高學習動力和學業水平而產生的沮喪情緒。

針對以上這些教師在情緒方面的表現，分析這些現象產生的原因，從根本上說是因為教師內心對于學生學業的擔憂和責任心驅使，使得教師在面對這些問題時發現與自己的初衷有較大差距，內心難免產生失落和沮喪情緒，另外再受到一些自身原因的影響，從而在教學過程中出現情緒管理不當的現象，這就導致在課堂上有時會出現發火，批評學生的行為。

2.教師教學情緒的優化策略

2.1 對工作的興趣。教師教學情緒的積極與否，很大程度上來源于對工作抱有怎樣的態度，而工作態度又由工作興趣的大小所決定。因此，小學數學教師必須要加強職業認同感和責任感，正確認識教師職業的價值，以飽滿的工作熱情對待教學工作，以濃厚的興趣開展教學實踐活動，以積極的心態看待工作當中的不利現象。教師的教學情緒不應受到學生的影響，教師要科學對待每一位學生，學生的基礎水平參差不齊，需要教師對每一位學生都保持積極樂觀的態度，以濃厚的工作興趣為學生開展教學指導，幫助學生實現快速成長進步。

例如，在教學工作中，我始終注重加強自身修養，正確看待教學工作。對于教學工作，始終保持像剛成為教師時的那股工作動力，以飽滿的教學熱情對待每一位學生，以濃厚的工作興趣分析學生學生學習成不佳的原因，給學生以鼓舞，鼓勵學生不要看輕自己的學習能力，只要堅持努力學習，掌握正確的學習方法，無論基礎好壞都能實現成績的進步和提高。在工作中始終保持對于工作的興趣和對教學事業的熱情，這就可以讓我保持積極穩定的教學情緒，更好地指導學生開展學習活動。

2.2 學生不良情緒的消除方法。學生的課堂情緒是學生在課堂學習過程中所具有的心理狀態，這種狀態的好壞直接影響著學生對知識的理解和吸收程度。教師在課堂中作為學生的引導者、輔導者，除了自我情緒管理外，還要對學生在課堂中出現的學習情緒進行科學的管理，引導學生保持積極的情緒。學生的積極情緒是一種對事物的認可、滿意的心理表現，能夠幫助學生更好地實現學習效率的提升。教師對學生的課堂情緒管理的目的在于在學習活動中設法排除學生的消極情緒，使學生處于積極的情緒狀態中，以更好地開展學習活動。教師可以從情感角度上引導學生實現積極的情緒管理，引導學生實現積極的行為偏好。

例如，在教學實際中，一些基礎較差的學生因為基礎水平差，學習效率低，導致學習成績不理想，產生一些苦惱情緒。表現在學習和生活中就是，課堂情緒不夠興奮，課下不愛與同學交流，對于自己的學習效率不滿意。針對這樣的學生，我于是對學生進行心理疏導，幫助學生正確認識學習活動，自己的學習基礎差沒有關系，但是要找到合適的學習方法和學習步驟，要在學習當中穩定自己的情緒，消極情緒對于學習活動的開展是不利的，積極的情緒才能幫助自己高效開展學習活動，快速提高學習成績。

2.3 建立和諧的師生關系。人際關系的矛盾和人際交往的障礙常常能引起不良情緒。師生關系是學校環境中最重要的人際關系，貫穿整個教育教學過程，這一關系的好壞，將直接影響對學生情緒的管理，影響教學活動的效果。因此，教師要管理學生情緒，并感染和影響學生情緒，師生關系首先得融洽。在教育教學過程中，如果師生能處于一種平等、信任的狀態，那么教師便可以更好地感染和影響學生，幫助學生開展良好的學習活動。因此教師必須要從師生關系入手，建立和諧的師生關系，這樣的狀態下，即使學生產生了一些消極情緒，學生也會在第一時間找到教師，尋求教師的幫助，教師就可以幫助學生實現積極的情緒管理，指導學生更好地開展學習活動。

例如，在教學實踐當中，我主動謀求和諧的師生關系，在課下時間來到學生中間，與小學生一起進行課間游戲，幫助學生活動身體，讓學生能夠在課間放松地玩，玩得開心。小學生玩得開心，自然也會對我這個教師增添一份親切感，從而在以后的教學活動中，學生能夠按照我所說的要求開展學習活動，實現自身成績的提高。

2.4 為自己設立目標。教師教學情緒的管理是一種實現自我認知和自我提高的過程，教師一旦出現了消極的教學情緒對于教學工作的開展是極為不利的。因為，學生有了消極情緒和不良情緒表現時，教師可以對學生的心理進行疏導和行為上的管控，而教師出現消極情緒時，學生卻無法幫助教師實現情緒管理。因此教師必須要加強對自我情緒的管控，將消極情緒消滅在萌芽階段，實現積極的情緒管理效果。教師可以為自己設立情緒管理目標和要求，教師的情緒要求和目標是保持對教學工作的熱情和興趣，保持對學生教學指導的動力，指導學生進行情緒管理和開展教學活動。

例如，我為自己設定目標和要求，教學工作的目標是幫助學生更好地開展開展學習活動，為學生提供良好的教學指導，同時幫助學生實現積極的情緒管理，讓學生保持穩定的學習心態和學習效率。教學活動的要求是一切教學活動以學生成績的提升和學生實現健康成長進步為目標，不能將消極情緒帶入到課堂中，要始終以積極地情緒對待學生，幫助學生開展學習活動。

結語

師生的情緒貫穿于整個課堂教學過程中，隨時都會產生各種各樣的變化。作為課堂教學主導的教師，要具備熟練監察自己和學生情緒的能力，明確產生情緒的原因，并根據自身情緒的具體情況和學生在課堂情境中的情緒作出相應的情緒管理，調節消極情緒，促進積極情緒的培養，使教學成為一種高效活動，進而促進教學質量的提升。教師要使積極的情緒貫穿于教學活動的始終，使學生逐漸形成樂于學習的積極情感，學生在樂學、好學的情感驅動下，才能在學習中鍥而不舍，孜孜不倦。