小學低年級數學計算教學有效性提升策略

翟亞娟

(甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學 甘肅 慶城 745100)

引言

在小學的關鍵階段，有一些傳統教師只注重于知識講解，忽略了課堂建設和課堂有效性，還有一些教師只注重能吸引孩子們的情景式教學，忽略了數學知識與情景之間的銜接，因此導致小學低年級整體數學教學效果較差。因此，老師應該從多方面入手，根據學生的年齡特征、性格特征和知識體系，構建一個有針對性的教學框架，給孩子們展示自己能力的平臺，提升學生在學習數學中的信心和滿足感，通過這樣的教學方法提升整體的小學數學教學水平。

1.在低年級小學數學課堂中引入教學游戲

教育游戲在課堂中的應用給課堂帶來了新的生機。年齡較小的小孩一般都比較淘氣，比較愛玩，因此，老師可以把教學知識轉變為游戲的方式傳授給孩子，利用數學課本中的知識制作成游戲規則，一方面能夠解放學生天性，另外還可以激發學生對課堂的熱情，增加學生知識學習和思維能力的提升。

例如在講述《認識鐘表》這節課的內容時，老師可以利用教育游戲，讓學生在游戲的過程中認識鐘表。但是老師也要做好課堂設計，首先要進行的是鐘表知識的課堂引入，老師通過多媒體向學生展現認識鐘表的規則，讓學生能夠對鐘表進行識讀，也為下一步的課堂進程打下基礎。然后開始向同學們介紹游戲規則，在黑板上展現一些不同時間的鐘表圖片，然后把它們貼到正方形的六個面上，讓學生進行正方體的自由投擲，投擲到的時間，學生要迅速的進行識讀。然后，老師要求學生對成果進行總結，由某一個小組或某一個代表進行正方體投擲，如果學生投擲回答正確，老師可以向同學表示鼓勵和贊揚，如果學生猜錯了，也可以給學生多幾次機會，讓學生逐漸了解游戲規則和鐘表認識的方法。通過這樣的方式提升學生認識鐘表的能力，進而提升小學低年數學教學有效性。

2.將教學知識與生活聯系起來，提升知識靈活性

運用教學生活化的教學方法，有以下兩種優勢，第一可以拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生在解決數學問題的時候，能由生活方面入手，找到更多的思路，從而實現生活和知識之間更好的銜接，第二，也可以提升學生運用數學知識的靈活性，小學學生理解能力還處于比較緩慢的時期，因此，當學到某一知識時，不知道如何應用，但是引用生活化的方式就解決了這一問題，可以使學生更好地利用知識。

例如老師在講解“圖形”這一方面內容時，老師可以把數學知識代入到生活化的情景中，通過生活化的問題，還能夠拓寬學生的發散思維，提升學生靈活應對問題的能力。具體來教學方法如下，老師可以在上課開始之后，通過多媒體展示一些生活的日常物品，比如黑板擦、相機三腳架、水杯等物品，并搭配一些抽象的圖形展示給學生，相應的展示長方形，三角形和圓形的圖片，此時老師需要鼓勵學生觀察這六樣圖片之間的相似性，并進行連線。在同學們展開交流和思考之后，老師可以提問學生回答自己的看法，這時有同學主動說道：“水杯是曲線的，因此它是圓形。”“三腳架是三角形！”“黑板擦是正方形組成的。”同學們，這時候都正確地回答出了問題。這時候開始進入課堂延伸。老師，可以問學生生活中還有哪些類似的物品，這個時候學生就開始展開了積極的聯想……

3.利用小組合作的方法，提升小學數學教學有效性

在各個科目的教學工作中，都可以利用合作教學法來完成教學工作，合作教學法對于教學效率性和學生思維都有很大的幫助，也能促進每一位學生與同學和老師交流的機會，讓同學們在這個過程中能夠相互幫助，互相學習。

例如在學習“20以內的加減法”的時候，老師就可以運用合作教學法，讓學生以小組的方式圍在一起討論，使小組之間既存在競爭，又存在合作。老師首先要提出問題，然后讓小組進行討論，最后由小組展示成果，可以采用小組搶答的方式，選取出優勝小組。在劃分小組的過程中，老師也要根據學生不同的知識框架進行分組，讓每一個學生都有提升的空間。讓小組討論變成真正的對數學課程有幫助的課堂任務，小組交流也可以促進學生數學知識的學習，使學生更有團隊意識，而且也可以加強學生在數學課堂中的積極性。

總結語

小學低年級教師應該深入研究教材內容，將教材知識與教學方法進行適當的融合，發揮孩子們天性的同時，讓學生主動投入到學習當中，探索孩子們的最近學習區域，降低學生接受新知識的難度，從而提升小學數學教學有效性。