深度學習下小學數學單元整合教學的新途徑探討*

莊婷玲

(福建省泉州市鯉城區實驗小學 福建 泉州 362000)

小學數學是一門邏輯性強、思維力廣的學科，對于培養學生的綜合能力具有重大意義。所以小學教師應該順應我國當前小學深度學習改革的趨勢，加強對學生的綜合能力的培養。在小學數學教學中，對數學單元進行整合教學，其意義重大，必須加以高度重視。要能夠加強相關知識點之間的關系，加深學生對知識點的理解和印象。本文章對深度學習的背景下，怎樣更好的進行小學數學單元整合教學行了簡要分析，以其在小學數學教學中作為參考。

1.小學數學單元整合教學的重要意義

在傳統小學數學教學模式的影響下，大部分小學數學教師都更看重學生在數學考試中所得的成績，以成績的高低對學生的綜合能力進行評價，這是非常局限的、不精準的甚至不理智的評判方法。如果小學數學教師對于學生在數學考試中的成績過度重視，就會導致小學數學的教學過程與教學的模式之間無法協調發展。小學數學教師不看重學生在小學數學課堂上的感受，而是對學生進行單一、枯燥的傳統教學，會讓學生失去對小學數學學習的興趣，最終是學生的學習效率一落千丈。

一些小學數學教師可能遇到過這樣的問題:第一種，有些學生已經能夠很好的應用與理解所學的知識，但不愿意去積極的探究問題、更不愿意獨立的去解決和分析問題；第二種，有些學生能夠很好的理解所學的知識點以及答題的技巧，但是在實際回答問題時，不能靈活的應用所學的知識，從而不能解答數學問題。第三種，有些學生能夠掌握與應用所學的知識點以及答題的技巧，在解決一些單是數字的問題時，可以輕松的進行解答，但是在遇到一些實際生活中的問題時，比如一些生活應用題，這些學生就無法對這樣的題目進行理解與解答，可見這只是給他們練成了固定的思維模式，并沒有讓他們真正的懂得其中的道理。

2.關于深度學習下小學單元整合教學探討新途徑的措施

2.1 實行以解決問題為根本的探究型單元整合教學。在小學數學的教學過程中，小學數學教學內容中的各個單元之間的知識點都具有相關的聯系和差異，而且與學生的平時生活密切聯系。在課堂中，多讓學生之間相互交流，同時，分配學習小組，讓哥哥小組以對問題的探究為我目的進行學習。這樣以來，能夠有效地提升學生的數學素質水平。

例如:教師在講解北師大版本小學數學六年級下冊的第一單元:圓柱與圓錐時，可以結合北師大版本小學數學六年級上冊的第一單元:圓進行集中教學，這樣不僅能夠幫學生鞏固之前所學的有關圓的知識，還能在幫助學生復習圓的相關知識的同時，使學生更容易對圓柱和圓錐的相關知識進行理解，可以讓學生根據在知道關于圓的相關知識的條件下，對圓柱與圓錐的相關知識進行探討與分析。在學生經過獨立的探討與分析之后，教師在對新學的知識進行確切的講解，這樣集中知識點的探究性教學，夠有效的提高小學數學課堂的教學效率。

2.2 實行分類型的方法進行單元整合教學。在小學數學教學內容中的各個單元之間不僅存在聯系，還存在巨大的差異。所以教師在進行小學數學單元整合教學時，不僅要將各個單元之間相關聯系的只是點進行集中教學，還要將具有差異或者難以分辨的相關知識點進行分類講解，讓學生明白這些知識點之間的不同，這樣能使學生更好的掌握所學的知識，更有利于學生能夠靈活應用。

例如:教師在講解北師大版本小學數學四年級第一單元:小數的認識和加減法時，何以與北師大版本小學數學三年級下冊第五單元:認識分數相結合進行教學，分數相除之后即為小數，分數與小數之間存在很多的相同點，但是分數與小數又有的不同之處，教師在講解四年級下冊的第一單元時，就可以讓學生回想在三年級下冊學習的第五單元的分數，將兩者進行對比的方式進行教學，能夠有效地將兩種數的不同性質你現給學生，讓學生對其有更好的認識，這樣瘋類型的單元整合教學方法能夠使學生更精確的認識每一個知識點的特點，對實現小學數學課堂的高效化有很大作用。

結束語

有本文章所探討的內容可知，在小學數學的教學中，教師對各個單元的整合教學是一項意義重大的教學任務，該校教學工作能夠有效地調動學生的學習積極性，能夠使學生的綜合能力得到更大的提升。因此，在小學數學單元整合教學中，需要教師不斷的總結教學經驗，從而發掘新的教學途徑，這樣能夠加強學生解決數學問題的能力，最終實現小學數學課堂的高效化。