核心素養視角下的小學數學品質課堂教學策略探析

杜 帥

(廣東省東莞市宏遠外國語學校數學組 廣東 東莞 523000)

隨著教育事業的不斷發展，我國逐漸重視培養學生綜合素質，將人才培養與社會需求緊密聯系，努力培養出德智體美勞全面發展的社會主義與建設者與接班人[1]。因此，提倡新的教育。小學數學教師教學理念在新課標指導下，要改變以提升學生數學成績為主的傳統，培養學生的數學核心素養為導向[2-3]。在該視角之下，即使學生今后學習中忘記相關知識，但能夠依賴自身思維與醫師，能夠對各種問題作出思考，分析原因和提出對策，以實現數學教育理想的目標，促使課堂數學教學高效發展。

1.小學數學核心素養提升的重要性

(1)有利于增強課堂知識吸收率。加強數學核心素養培養能夠使學生學習中更為注重數學基礎學歷，雖然數學存在多抽象概念，但如果教師傾向培養學生核心素養角度進行傳授知識，更易于學生接受。同時，學生在對知識理解和吸收方面變得更加容易，有利于小學數學教學目標的實現。

(2)有利于學生形成良好思維。數學本身就可對學生思維習慣的完成和思維能力提到不可忽視的重要性，在數學學習中，思考為重要環節，也是最主要的學習內容。學會思考對今后學習數學和其他學習具有較大裨溢[4]。

2.小學教學現狀問題

2.1 教學觀念過于傳統。受傳統教學模式的應需，多數數學老師秉承以往教學理念，在教學中以單方面傳輸知識，一味注重提高學生的成績，進而忽略了培養其數學思維和數學素質，該種教育理念之下，促使學術個人思維和想法無法擴張，進而致使只會進行知識計算的學習機器，而并未有自身想法和情緒，進而時期身心壓抑，不善于人溝通，形成孤僻性格，進而影響身心健康發展。因此，在學習中不能充分發揮自身能力，進而影響到數學教育效率。

2.2 教學模式單一。隨著我國科技的進步，互聯網時代給人們帶來更為便捷的學習方式，但部分教師無法理解和利用多謀體設備，仍然以單一的數學課本為學生教學，進而導致課堂氛圍枯燥，無法激發學生的學習情趣，致使其不能將注意力進行凝聚。

2.3 教師綜合素養有待提高。多數小學教師不愿過多花費大量時間和經前研究新的課堂材料，使教學中出現表達混亂，無法給學生給予正確的指導與幫助，另外，雖然部分教師具有創新的理念，但因缺乏講解經驗，故致使無法在教學中和學生相匹配，出現教學質量下降。

3.基于核心素養視角下小學教學教學途徑

3.1 將學生課堂參與提高。因受傳統教育影響，致使小學數學教師教學中過于重視對學生基礎知識的培養，進而忽略了班級學生個人性格的認知，出現課堂氣氛過于沉悶，無法激發學習興趣，知識學習效率無法提升。對此，為進一步提高課堂參與感，激發其數學學習興趣，通過動漫情景播放來間接的傳授數學知識，不但能夠吸引學生學習知識，還在輕松愉悅的情緒下掌握知識。比如，在學習甲減運算時，教師可在計算題目中加入其感興趣的動化，比如，以喜羊羊動畫立為人設。不但能夠提高其注意力，還進一步級強烈他們對甲減混合運算的理解與應用。

3.2 創造輕松教學氛圍，鼓勵學生自主思考。以往教學較為擔心，教師只注重將教學內容傳遞給學生，課堂互動教少，以及氛圍死板，為更好的培養學生核心素養促使學生全面發展，教師要營造輕松、活躍的教學氣氛，同時循序漸進，不斷鼓勵學生自主思考，教師也可從旁引導，促使長期數學教學中養成良好學習習慣。

3.3 運用多樣化數學教學方式。

3.3.1 微課教學法。信息化時代，慕課與微課教學逐漸成為課堂教學重要輔助方式，在小學數學教學中，教師可利用這種形式豐富課堂教學，活躍課堂氣氛。比如，在5年級數學中，長方體和正方體章節，為學生更好的看清長方體和正方體體積計算方式，利用微課方式提前錄制好視頻，同時，借助軟件使長方體和正方體在視頻中呈現透視翻滾狀態，幫助學生理解面積計算方式，培養空間觀念和模型思想。

3.3.2 文化引導教學法。數學文化為數學學習重要組成部分，其發展歷史教材中也有多處介紹，了解數學背景，學生對教學學習更具有興趣，更能激發主動學習教學的積極性。對此，教師在教授相關內容時可聯系到其發展歷史，分享給學生。比如，講授小數章節時，教師將小數點演變歷史和發展進程進行說明，增加課堂靈活性、趣味性，尤其是素質教育背景下，將枯燥教學知識轉化到喜聞樂見形式中，進而激發對數學熱情，從而使其學習效率提高。

總而言之，基于核心素養視角下提高小學教學課堂構建，轉變了以往教育理念，加強核心素養分析，制定出來新型教學模式和理念，進而推動了數學教育高效發展。