故事教學法在小學英語教學中的實踐探析

劉 穎

(江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 江蘇 昆山 215300)

開展小學英語教學主要目的，就是為了幫助小學生深入了解英語知識，使其對其產生一定興趣，從而為未來英語學習打好基礎。而故事教學法屬于一種教學新模式，能夠根據學生心理通過故事吸引注意，并在故事之中通過情節、形式等方面幫助學生自主學習英語知識，深入感悟英語之中蘊含的快樂與興趣。如果將故事教學法實踐到小學英語教學之中，就能有效將理論知識與實踐知識相互結合，從而持續加強小學英語高效課堂建設力度。

1.故事教學法概念探析

所謂故事教學法就是通過各種故事促使學生對知識產生興趣，教師需要靈活利用小學生年齡與心理特性，將專業知識編成故事講給所有學生，而且故事教學法與其他方式有所不同，這種教學方式中蘊含一定趣味性。如今將故事教學法實踐到小學英語教學之中，基本都是將故事作為核心載體，配合英語知識展開教學，這樣不僅能夠轉變小學英語枯燥教學情況，還能在促使小學英語教學方式更加豐富，同時達成小學英語教學開展目的。但為了保證所講故事具備一定價值與作用，英語教師就一定要根據以下幾點故事特性開展教學：第一，情境性，在故事之中人物、時間以及地點都是關鍵因素，只要故事之中具有以上因素，就能在教學課堂中構建相關情景，促使小學英語越發自然；第二，情節性，若想在英語教學中通過故事開展，就一定要具備完整情節以及層次，保證教學在故事情節中依次進行，從而增加學生注意力與興趣[1]。

2.故事教學法在小學英語教學中實現策略

2.1 改變小學英語教學理念。自教育部門對素質教育給予一定重視，并對此推出諸多政策后，小學英語所秉持的現有理念就已經無法符合現代教育趨勢。主要是因大部分現有理念都將成績作為主要判斷因素，但在新時代中優秀人才必須具備一定素質水平，因此，采用故事教學法開展小學英語時，教師需要改變自身觀念。對于小學生而言興趣就是最為關鍵的學習動力，只要學生對小學英語有興趣，就能在學習之中起到促進效果，所以英語教師在采用故事教學法時，需要定期更新故事內容與種類，并在其中添加有關于生活的相關元素，促使學生能夠在故事之中學習英語知識同時，加深小學生對生活產生一定感悟，從而使學生能夠在日后學習中更加積極主動。例如：英語教師在講述英語單詞時，傳統觀念就是教師在前面講、學生在座位上讀，但這樣并不能讓學生對單詞產生印象，這時英語教師便可以創設故事：“從前在山上(Mountain)住著一戶人家，共有四口人分別是爸爸(Dad)、媽媽(Mom)、哥哥(brother)、妹妹(Younger sister)，還有一只可愛的小貓(kitten)，他們一家人在山上(Mountain)生活得十分幸福(happy)。”講完故事后詢問學生在故事之中教師一共說了幾個單詞？有的學生說六個，有的說七個，這時英語教師再引導學生講出故事中的單詞，這樣學生就會反復回想故事之中到底存有幾個英語單詞，從而實現小學英語教學目的[2]。

2.2 引導學生聆聽教學故事。在實踐故事教學法展開小學英語教學時，首要環節就是聆聽，在此階段故事也是大多數學生最喜歡聽的因素，當學生在聆聽英語教學故事時，可以有效加強其對于英語語調的準確性，因此，英語教師需要引導學生用心聆聽教學故事，并促使其在愉悅氛圍下學習并掌握專業知識。例如：當小學英語講到Drawing in the park(在公園里畫畫)一課時，教師可以通過現代化教學設備為小學生播放故事，一個小女孩和父親到公園中畫畫，公園景色十分美麗，不僅有婀娜多姿的花朵，還有清澈見底的湖水，但小女孩就是無法將這些畫出來，這時英語教師可以引導學生加入其中，讓所有學生根據故事內容隨意發揮，在此過程中故事一直播放，這樣不僅能夠讓學生在聆聽故事同時產生靈感，這對于學生日后學習英語知識而言十分有用，可以在提升學生聽力同時，促使其在日后準確分辨英語語調。

結束語

綜上所述，如今在素質教育趨勢下，故事教學法逐漸變成一種有效方式，因此，在開展小學英語教學中也需要合理運用故事教學法，但在實踐中英語教師需要全面掌控故事情境性與情節性，并通過改變小學英語教學理念、引導學生聆聽教學故事等途徑，有效加強小學生對英語知識的掌握程度與學習成績，促使學生在小學階段英語基礎得到一定夯實。