“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

司勝香

(安徽省滁州市明光市第三小學 安徽 滁州 239400)

英語作為世界上重要的國際語言，其應用是非常廣泛的，我國教育部門也要求了要從小學習英語。情景體驗式教學模式在小學英語中的應用是教育改革邁出的一大步，在很大程度上提高了小學生在英語課上的學習積極性，有效的培養(yǎng)了學生的英語素養(yǎng)，提升了學生用英語交流的能力。在互動性較強的課堂上學習，學生的學習效率會加倍提升，在互動中學到英語知識，達到英語教學的目的。

1.創(chuàng)設生活化的教學情景

在很多地區(qū)，英語教學的資源相對匱乏，教學情景的創(chuàng)設往往也無法為學生帶來較為良好的學習體驗，而這也就要求了小學英語教師能夠充分發(fā)掘生活之中多種教學元素，推動英語教學質量的不斷提升。舉例而言，在學到Family這個詞匯相關的內容時，教師可以以這個詞匯為核心構建教學情景，可以讓學生帶來自己家庭的合影，然后讓學生根據照片內容發(fā)表自己的見解，用英語講述自己家庭的趣事，進而使學生的英語知識運用能力得到全面提升。通過這種教學模式，學生能夠將英語知識與自身生活實際產生更加緊密的聯(lián)系，讓學生能夠對英語知識的運用有著更加深刻的體會，從而使學生能夠了解實際生活之中多種英語知識的運用方法，為小學英語教學水平的不斷提升提供更加有力的依托。這里要注意的是，教師在這種教學模式應用時，應該結合學生的實際情況，深入分析每一個學生的個體差異，防止出現(xiàn)生活化教學情景創(chuàng)設與學生實際情況不符的問題，才能推動這種教學模式的高效開展。

2.創(chuàng)設模擬式教學情境

小學階段的學生心智尚未發(fā)育完全，比較活潑好動富有足夠好奇心，因此小學英語教師在應用情景體驗式教學模式展開教學時，可通過創(chuàng)設模擬式教學情境來激發(fā)學生對英語學習的好奇心和興趣，并以此來加深學生對英語知識的理解。在此過程中，小學英語教師可適當加入課堂教學游戲活動，讓學生通過角色扮演、場景模擬等來提高學生在課堂中的參與度。同時，在設計課堂游戲環(huán)節(jié)與內容時，小學英語教師應結合小學階段學生心理特征與年齡特點，為其設計具有針對性、不同情景交際式的游戲活動，以此來提高學生自主參與學習意識。例如，在教學《Where is my car？》這一課時，小學英語教師可選取幾名學生上臺來進行角色扮演，將教學內容以生動的肢體形式表現(xiàn)出來。小學英語教師可先為學生提供幾種物品，再讓學生根據該物品進行英語對話，如Where is my map？，Is it on the desk！Where is my pencil box？Is it in your desk！等諸如此類的對話。在這種輕松愉悅的互動性英語情景體驗式教學模式中，學生不僅輕松的完成英語知識的學習，還進一步強化自身的英語口語表達能力。

3.問題情景體驗式教學模式

情景體驗式教學模式主要由教師根據教學內容或課文所描述的場景綜合構建而成，這樣的情景可以是文字描述、也可是圖片傳達、或是影響資料記載，還可以是由教師指導學生行為施展而自主組建的，不同情景具有不同的教學價值，但都有一個共通點，便是能助學生體驗較真實的生活或社會場景，讓其從視覺、聽覺或其他感官層面獲以身臨其境的感覺。適用于小學階段的情景種類有多樣性特點，本篇主要選取現(xiàn)階段通用幾種做以闡述與分析，分別是由問題驅動、音樂資源與多媒體設備等承載教育信息的載體開展而來的情景體驗式教學活動。

首先從問題情景體驗式教學模式進行分析，這種由不同小問題組成的問題群組，能為學生創(chuàng)設思維空間意義上的情景。這種情景的推演方式主要是由教師根據教學內容設立話題，這一話題便是課時教育主題，教師根據對主題的多角度剖析來設計幾個密切相關的小問題，這些問題則需與學生的實際或社會生活密切相關。其次，問題之間還需具有前后因果性或邏輯特性，讓學生能回顧實際生活或所具有的社會經驗展開充分的思考。這樣由問題群組構建的問題情景能給予學生一定的趣味體驗，學生可根據教師的問題引導回顧以往生活，還可發(fā)揮自身無限暢想能力做以豐富構思，通過解答教師的問題來獲以對教學內容的理解。

結語

情景體驗式教學模式在小學英語教學當中的應用還處于一個探索的階段。如何提高情景體驗的真實性、提高學生們快速理解的效率仍然是需要深入研討的課題。但只要始終貫徹情景體驗教學的目的為主題思想，不斷的應用多種方式方法進行嘗試，就一定能夠在這條教學模式的探索上不斷取得進步。