閱讀寫作一體化教學在高中英語中的應用

梁 敏

(四川省平武中學 四川 綿陽 622550)

提升高中生英語的寫作能力與閱讀能力是每一個高中教育工作者的重要工作任務，更是提升高中英語教學質量的前提與基礎。在新時期高中英語教學中，從讀寫結合入手開展高中英語教學的探索將更有助于學生學習需求的滿足，更有助于高中英語教學目標的順利達成。

1.讀寫結合開啟高中英語教學模式的可行性分析

結合以往教學經驗以及高中生英語學習需求。我們認為從讀寫結合入手開展高中英語教學的值得嘗試的。從高考英語試卷內容的組成部分來看，英語閱讀是試卷中所占分值比重最大，而英語寫作又是高中英語試卷中，學生較為普遍的失分點。因此在高中英語課堂中，絕大多數教師都會把英語閱讀與寫作當成重要英語知識點來教學。高中英語閱讀與寫作之間有著密切的聯系，結合教學更有助于促進學生英語能力與素養的提升。一，讓學生在閱讀過程中逐漸形成英語思維、積累英語詞匯并逐漸實現英語語法結構的內化，可以使學生將提升的英語語言能力融入到寫作之中，從閱讀中吸取寫作的經驗。

2.制定完整明確的教學目標

在備課中，以培養核心素養為準，及時對教學內容進行創新和改革。教師首先要明確教學目標，針對不同基礎的學生采用不同的教學模式，采用個性化教學。在課堂實踐中，應注意使用學生能聽懂的詞匯，抓住閱讀與寫作的關聯點，并充分利用，對學生進行正確引導，使學生在課堂中能夠學習積累到新詞匯、新句型、新語法，接觸到新的英語知識并得到運用。課下及時鞏固復習，使新的知識得到訓練，強化印象，提醒學生平時注意積累詞匯與句式，從而提升學生的寫作能力。

例如在學習高一年級英語Unit 1時，教師應先明確這節課的教學目標，應完成哪些教學任務。在上課時可先圍繞“友情”的話題展開提問。教師向學生提問：“Today we talk about friendship. Do you want a fri語教學。這一單元圍繞日記話題，文中多次訓練了聽力。教師還應向學生展示日記的正確寫作格式并學習，完成課本中的教學任務。最后教師進行課堂總結：“Diary is a very good way to record life， we can write a diary today to record yourself day life.”在課下，布置課下總結詞匯、句型的任務，總結這一單元中新出現的詞匯及新學的語法，達到對讀寫能力加強鞏固的效果。

3.以讀促寫，優化閱讀質量

“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量、優質、高效的篇章閱讀可以為高中生積累豐富的詞匯、句法素材，要想全方位提升高中生寫作技能，必須引導他們加強閱讀素材的積累，并不失時機地強化不同主題、不同梯度的閱讀訓練。高中英語教材就是學生閱讀素材積累的最主要來源，教材中的每一個閱讀篇章從不同知識主題、不同語法重點經過反復的篩選與匹配，所以，高中英語教師要想優化英語閱讀質量，打造高效閱讀課堂，就必須從英語教材出發，充分挖掘教材閱讀素材的價值，提升英語閱讀課堂有效性。例如當教師引導學生閱讀Carnival的相關閱讀材料時，就可以將更多中外文化節日等相應閱讀素材呈現給學生，供學生進行閱讀積累，而與此同時，教師也可以圍繞這一主題來設計符合現階段高中生訓練需求的書面表達主題供學生加以練習，如“向你的外國朋友有介紹中國的端午節”、“向你的外國朋友表達你對狂歡節的看法”元切入書面表達主題的讀寫結合教學方式，不僅可以使學生不斷實現寫作思維的發散，也可以使學生在潛移默化之中，學會捕捉閱讀材料中的關鍵信息，而這種創新開展英語教學的方式對學生閱讀與寫作能力的提升都是有著積極意義的。

4.以寫促讀，引導學生思維發展

對于大部分學生而言，英語閱讀都是以完成選擇題為任務而閱讀的，自主地選擇英語素材進行閱讀，對于高中生而言是極少的。而我們高中階段的英語閱讀應該是全面的、多元的、發散的。為此我們建議從以讀促寫入手開展高中英語閱讀教學，即教師可以將各種不同的書面表達主題提供給學生，讓學生進行寫作訓練，在寫作訓練的過程中，學生難免會到某些話題有著濃厚的興趣與強烈的好奇心。一搜索，并以“順藤摸瓜”的形式開展英語閱讀的積累。在這個過程中，教師需要為學生提供充足的寫作主題以及豐富的閱讀素材。

核心素養的培養成了目前高中英語教學中比較重視的一個問題。教育要回歸原點，英語教學要為學生提供多元的文化背景，關注人文發展，提倡個性發展，為以后國際交流做打算。在核心素養的培養下，將閱讀與寫作結合進行教學，不僅為學生以后的英語學習打下了堅實基礎，還提高了學生的綜合素質水平。基于以上各個優勢，教師應不斷對教學模式改革，在讀寫結合的模式下開發新的授課方式，保證英語教學質量和教學水平，發展學生英語思維模式，培養核心素養。