核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學(xué)的價值與策略

傅文蘋

(福建省建甌市竹海學(xué)校 福建 南平 353100)

前言

英語教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對初中生開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，重視立足多種課堂教學(xué)活動的開展提高學(xué)生們對知識點的了解程度，也能通過課堂教學(xué)培養(yǎng)班級學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較多，英語教師需要在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)初中生語言知識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，讓班級學(xué)生在探究課程知識的時候也能獲得深刻的知識體驗，這樣利于構(gòu)建高水準的教學(xué)課堂。所以英語教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下關(guān)注到閱讀教學(xué)的價值與具體地開展策略。

1.英語教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)的價值分析

對初中生開展閱讀教學(xué)的過程中，英語教師可以通過文章閱讀和內(nèi)容理解讓班級學(xué)生收獲更高水準的知識體驗和整理，更好展示出閱讀教學(xué)所具備的價值。一方面通過閱讀教學(xué)豐富初中生的字詞和語法知識，班級學(xué)生在文章閱讀過程中能學(xué)習(xí)新的詞匯知識與語法結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生們打下扎實的課程基礎(chǔ)[1]。另一方面立足閱讀教學(xué)開展給初中生帶來更多的知識體驗，讓學(xué)生們在文章閱讀中獲得更高水準的情感體驗，如保護環(huán)境與跨文化交際等優(yōu)秀的思想觀念和價值取向。

2.英語教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)的策略分析

2.1 通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力。英語教師應(yīng)該圍繞初中生的認知情況開展多樣化的知識講解，立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)以構(gòu)建高效課堂。學(xué)習(xí)能力是初中生應(yīng)該具備的一項學(xué)科素養(yǎng)，立足學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)推動課堂教學(xué)活動的開展，讓班級學(xué)生收獲良好地知識體驗[2]。基于初中生呈現(xiàn)的課程基礎(chǔ)和思維邏輯，英語教師應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力。

例如在對初中生開展“Welcome to China!”課堂教學(xué)之前，英語教師需要在課堂教學(xué)之前組織班級學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在解答課前預(yù)習(xí)問題的過程中收獲良好的知識體驗，也能引導(dǎo)學(xué)生們通過字典學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞知識。The first is to analyze what new vocabulary knowledge there is in the article, the second is to think about what the main content of the article is, and the last is to discuss the knowledge experience after the course learning.這樣可以通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方式鍛煉初中生的預(yù)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，符合核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求。

2.2 通過文章閱讀鍛煉初中生的閱讀和思維邏輯能力，豐富學(xué)生們的語言知識。英語教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改變陳舊的思維模式和能力培養(yǎng)方案，讓學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)中收獲良好的知識體驗，利于推動課堂教學(xué)活動的有序開展。基于初中生體現(xiàn)出的探究興趣與思維邏輯能力特點，英語教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下關(guān)注到閱讀教學(xué)的價值，通過文章閱讀鍛煉初中生的閱讀和思維邏輯能力，豐富學(xué)生們的語言知識以保障閱讀教學(xué)的實效性。

以“Would you like to go for a picnic?”課堂教學(xué)為例，英語教師一方面可以指導(dǎo)初中生閱讀文章內(nèi)容，通過文章閱讀的方式鍛煉班級學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中收獲良好的知識與情感體驗。英語教師另一方面也能組織初中生進行具體的情境表演，通過情境演出的方式鍛煉班級學(xué)生思維邏輯與語言表達能力[3]。這樣可以通過閱讀活動的開展鍛煉初中生的學(xué)習(xí)意識與實踐探究能力，也可以在課文閱讀的基礎(chǔ)上豐富班級學(xué)生的語言知識儲備，有利于構(gòu)建高效的課堂。

結(jié)論：英語教師通過閱讀教學(xué)可以豐富初中生的字詞和語法知識，也能讓學(xué)生們在文章閱讀中獲得更高水準的情感體驗，體現(xiàn)出比較高的閱讀教學(xué)開展價值。基于初中生呈現(xiàn)的課程基礎(chǔ)和思維邏輯，英語教師應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，利于推動閱讀教學(xué)活動的有序開展。同時，語教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下關(guān)注到閱讀教學(xué)的價值，通過文章閱讀鍛煉初中生的閱讀和思維邏輯能力，這樣可以在豐富學(xué)生們語言知識基礎(chǔ)上提高閱讀教學(xué)的開展效率。