動動小小雙手，捏出彩色童年
——淺析中班彩泥游戲開展策略

江 千

(江蘇省昆山高新區鹿城幼兒園 江蘇 昆山 215300)

1.幼兒園中班彩泥游戲的現狀存在問題

1.1 形式過于單調。幼兒園彩泥游戲教師大多是讓幼兒自己發揮，做出一些作品，然后進行參觀供大家學習，在此基礎上對幼兒進行鼓勵，這樣的教學方式剛開始可能會更貼切于幼兒的生活，但是久而久之便會消極幼兒的游戲態度，使用，而對彩泥游戲才產生厭倦心理，認為形式過于單調，沒有任何的新意，也就失去了對于彩民游戲的積極性。

1.2 幼兒沒有發揮想象力。彩泥游戲的建立必須要有發揮我的想象力，讓幼兒自己塑造出立體的作品模型，勾勒出心中所想的物品在整個過程當中去，有效的培養幼兒的發揮能力和動手能力，進一步拓展幼兒的游戲思維，給予幼兒游戲當中新的體驗，鼓勵幼兒感受到中國傳統民間藝術的魅力，使幼兒產生強大的民族自豪感和國家認同感。

2.有效進行中班彩泥游戲的策略

2.1 給幼兒創造寬松舒適的游戲環境。環境是幼兒園教育中不可忽視的重大資源，中班孩子的彩泥游戲的環境氛圍是尤為重要的。蒙臺梭利曾大力提倡環境帶給孩子的教育作用，也有許多教育家都說過：“環境即教育”的思想。而古代的“孟母三遷”也正說明了環境的重要性。所以，要想要給中班幼兒一個彩泥游戲的效率提高，就必須要給予幼兒良好的氛圍。首先，要給幼兒提供欣賞空間，組織孩子們參加一些泥塑的作品展覽，讓孩子們體驗到彩泥泥塑的游戲樂趣，在泥塑的造型當中，體驗到中國傳統文化的魅力，以此提高幼兒的審美能力。另外，學校需要給幼兒提供豐富的活動材料，孩子隨著認知能力的提高，幼兒已經可以自己獨立動手完成一個彩泥作品，根據他們所決定的作品類型，選擇材料，在此基礎上根據情況，再加上牙簽、紙片等等東西美化作品，使得作品整體看上來更具有立體感。例如，幼兒園需要為幼兒準備相對豐富的彩泥材料，保證學生能夠充分發揮自己的才能，可以帶領學生去參觀泥塑展覽，給予學生靈感，讓幼兒做出最滿意的彩泥作品。

2.2 采取適合游戲教育方式。彩泥的教育方式本來就應該是直觀立體的，幼兒園中班才能教育游戲當中不僅僅是為了娛樂而進行的彩泥活動，而是為了讓幼兒在彩泥游戲過程當中學到知識經驗和基本技能。在此過程當中，通過對學生平時經驗的儲備以及對學生審美方面的培養，對幼兒進行適當的審美美術教育，發展學生在美術方面的天賦。同時，根據教育心理學方面的最近發展區理論來說，我們應該注重的是學生的作品靈魂而不僅僅是作品的表面層次，需要循序漸進地培養學生敢于表達自己的能力。

2.3 創建情境教學。在幼兒園中班彩泥游戲活動當中，幼兒教師必須要為幼兒創設情境性的教學，在特定的情境當中，為幼兒營造良好的游戲氛圍，激發幼兒對于彩泥制作的興趣，調動幼兒學習的積極行。只有給予了幼兒一個特定的環境，幼兒才會真正的發揮自己的想象力，例如，活動《有趣的蝸牛》中，當幼兒制作了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發性的語言：“你做的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？”“蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫助它？”“蝸牛喜歡在哪兒玩？”等李，幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現了創作的高潮：“我現在要做渦牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動物超市”“我是做蝸牛寶寶的圖書破了在哭，小鳥、蝴蝶都來安慰它”“我做的是蝸牛一家去春游”。邊說邊做，其樂無窮，非常快樂。

2.4 鼓勵幼兒觀看制作視頻。很多幼兒不知道如何制作彩泥作品只是糊弄的在手上捏，或者是隨意塑造形象，根本不能夠發揮彩鈴游戲的根本作用，對于發展學生智力沒有任何的幫助，在此類情況之下，幼兒教師可以鼓勵幼兒觀看彩泥制作視頻在基礎，了解財迷游戲的基礎之上，進行彩泥制作活動。例如，在進行彩泥制作游戲課前，為學生播放長頸鹿，老虎，金魚等等動物的形象制作過程，讓幼兒在心中有大體的失誤，便于幼兒進行動手操作，教師也可以讓幼兒觀看不同類型的制作，視頻可以不僅僅是動物方面的制作視頻，也可以是依據模型模具來制作，彩泥作品的視頻，以各種各樣的制作方是不拘小節，來豐富幼兒的想象能力。

結束語

幼兒園中班餐廳游戲不僅可以豐富幼兒活動類型，還可以在進行彩泥游戲的過程當中，充分發揮幼兒的主觀能動性，培養幼兒的思維邏輯能力和動手操作能力，從各方面全面發展幼兒能力，為提高幼兒綜合素質能力做出鋪墊，給予幼兒最真切的生活體驗，并鼓勵幼兒進行彩鈴類活動，發揚中國傳統民間文化藝術。