淺談益智教師的內涵與培養

崔 巍

(遼寧省盤山縣教師進修學校 遼寧 盤錦 124000)

前言

在中職教育事業發展過程中，語文作為必修課程，其整體知識結構雖然較為明晰。但需要有效教學方法予以輔助激發學生的學習興趣，使學生能夠在學習過程中予以更為熟練的掌握，而這也對中職語文教師提出了更為嚴格的要求。為推動語文教學活動的有序開展，從益智內涵角度出發，采取有效方法予以培養，為實現學生的可持續發展目標奠定扎實基礎。

1.更新知識結構 強化學習效果

為提高中職語文教師教學藝術水平，應當加強學習，對現有知識結構予以更新，而作為教師則應當明晰自身職責，采取有效方式強化自身技能。作為課堂教學活動的組織人員，教師應當明確認知自身引導對于學生學習的重要性，以多方面能力引導為前提培養學生的學習興趣，鍛煉學生的思維邏輯，強化學生的知識運用能力。在日常生活中應用課堂中所學習的知識點解決問題，提高學生分析問題能力與解決問題能力。對于中職學校的學生而言，教師應當注重個性化教育，對于過于籠統的語文知識應當為其進行有效梳理，給予學生提供內化知識的條件，而以此為基礎教師則應當強化自身收集信息的能力，通過不斷學習更新知識結構，為學生學習提供更多有效方法及思路，進而了解語文學習的精妙之處。例如在教學活動中教師設置問題引導學生進行處理，要求學生在收集信息數據時改變原有單向收集模式，以多方面、多層級、多角度進行思考，而作為有效更新知識結構的途徑，使學生能夠在收集相關信息中享受學習樂趣，強化學習效果，進而為其長遠發展奠定扎實基礎。

2.及時溝通交流 積累知識內容

作為中職語文教師，在更新知識結構后為加強學習應當多與學生展開溝通，而這也是通過觀察學生反饋，了解學生的主要途徑。教師自身具有豐富的教學經驗，而為幫助學生提高學習能力與學習效率，則應當圍繞學生的實際情況展開分析，為后續課程設置提供有效依據。語文學科相較于其他學科而言綜合性較強，僅依靠自身理解而無法有效展開教學活動。因此，教師在教學活動中應當多與學生交流，聽取學生心聲，進而總結教學內容。教師通過在課堂中與學生溝通交流總結學生當前在學習中出現的問題，觀察整體偏向，采取有效方式幫助學生收獲知識。如，在講解語文知識點時，教師可以通過文章內容交流與學生展開有效互動，鼓勵學生大膽表達自己，做好課堂筆記，積累知識內容，為學生快速發展提供有利條件。

3.創新教學方法 不斷總結優化

為滿足現代學生學習需求，改變傳統教學方式桎梏，對其學習原動力予以影響，提高學生的綜合成績。而中職學校教師在新時代下為滿足當前教學要求，以益智內涵創新教學方法總結相關經驗。語文學科作為當代學生的必修課程，綜合性的知識點僅依靠單向關注方式，難以激發學生的學習興趣，過于單一的模式還會降低學習效率。因而，教師對比教學反思進行總結，對當前教學手段予以優化，滿足新時代學生的多元化學習需求，打破傳統教學模式局限，使學生由被動學習轉變為主動學習。而教師在教學活動中也應當鼓勵學生親自體驗、親自嘗試，培養學生的學習興趣，使其能夠在問題產生下進行思索與探究，以積極的學習態度，保證課堂教學效果。例如教師應當尊重學生之間的差異性，以個性化教學手段滿足學生的多元化教學需求，創新教學方法，不斷總結優化，保證教學效果，進而實現益智教學發展目標，提高整體教學效率。

4.重視課后反思 培養學生能力

對于益智課堂而言，教師課后反思尤為重要。中職語文教師在課堂活動中設置情境激發學生的學習熱情，使學生能夠積極主動的參與到課堂學習過程中，使其能夠在極具體驗感的氛圍中學習新知識、掌握新技能[1]。中職語文教師應當關注學生當前的認知基礎，對其知識起點予以了解，通過新方向找尋新起點，進而快速掌握新知識，培養學生的語言表達能力，使學生能夠在有效的教學活動中“知其然知其所以然”。通過語言常識性描述，教師對其采取有效引導后嚴密規范學生行為，提高學生的語文素養，課后教師進行反思，以思維素養為核心內容展開益智教學活動，抓住關鍵要素，把握基本環節，以層級任務劃分方式激發學生的思考樂趣，使學生能夠走出思維困境，打破當前困局。例如心理過程的任務建設要求學生以自主探究模式，不斷試錯，以實踐性操作與心理性操作的聯合應用展開階段性反思，在充分交流后對關鍵點予以提煉，持續激發學習興趣，以分層遞進式拓展，培養學生能力。

總結

總而言之，在我國經濟文化快速發展的新階段，對于教育行業也提出了新要求。中職語文教師在日常教學過程中應當提升自身教學藝術水平，強化自身基本功，采取有效方法幫助學生能夠掌握重點難點，提高學習技能。而以益智內涵為基點展開思考，采取有效措施予以培養，以充分展現其實質優勢，全面提升中職語文教學質量與水平。