興趣教學在小學低年級數學教學中的應用

黃芳堅

(廣西橫縣巒城鎮灘頭村委小學 廣西 南寧 530318)

前言

在傳統數學教學模式中，由于受到應試教育理念的影響較深，部分教師為了盡可能提高教學效率，片面地采取了簡單粗暴的“填鴨式”教育模式，單方面地進行高強度知識灌輸，不僅使得教學環境極為壓抑，不利于低年級學生的心理健康成長；并且還會在很大程度上抑制學生的學習興趣，打壓學生的學習積極性，使得學生逐漸對數學教學喪失探索欲望，缺乏對數學知識的系統性思考，只學會了對公式定理的淺層次運用，數學核心素養沒有得到根本性提高。只有運用興趣教學模式，才能夠扭轉當下數學教學的尷尬局面，實現教學質量再提高，為學生創造更好的教學體驗。

1.在課堂提問中融入趣味因素

教師在教學活動中多進行提問活動，不僅可以有效調節課堂氣氛，為課堂教學注入更多的活力，提高學生思維活躍度，還可以有效檢驗學生的學習進度，促使學生認真學習。并且，可以有效加強師生之間的交流互動，讓學生擺脫呆板的學習模式，更加積極地參與到課堂活動中去。除此之外，教師可以在設計課堂提問的過程中融入更多的趣味因素，增強學生的探索欲望，讓學生更愿意思考問題、回答問題[1]。

例如，在學習“100以內加法”的過程中，教師可以向學生提問“如果小明有34的糖果，小紅有56個糖果，小紅給予小明21的糖果，問小明和小紅各有多少糖果？”。學生由于年紀較小，通常對糖果有較大興趣，將數學知識和糖果聯系在一起，可以實現學生“興趣遷移”，將學生對糖果的興趣轉移到解答數學題目上。同時，為了進一步提高學生解答題目的積極性，教師可以給予解答正確的學生糖果獎勵，激發學生數學學習興趣，提高學生解答問題的內動力。

2.構建多媒體課堂，開展情境教學活動

在當今時代，互聯網已經成為時代發展的主流，憑借自身在信息傳遞和信息處理上的優越性，能夠極大地提高各項社會分工的效率，從而引導信息化改革的滔天浪潮。對于教育改革工作來說，推進信息化建設也是刻不容緩的重要內容，通過構建多媒體課堂，不僅能夠充分利用互聯網上龐大的教育資源，從中選取更加新穎有趣的學習資料并將其補充到教學內容中去，使得教學內容更加豐富多彩，更能夠激發學生的學習興趣；并且，相比較于傳統課堂，多媒體課堂最為突出的特點就是獨特的視頻表達形式，借助于視頻表達的鮮艷色彩，可以有效音效低年級學生的注意力，增強學生數學學習的積極性[2]。

例如，在學習“圖形的運動”的時候，教師可以運用多媒體設備，展現“米老鼠”“唐老鴨”等經典動畫形象的圖形運動過程，為課堂教學活動注入更多的趣味因素，讓學生更加積極主動地參與到教學活動中去。

3.開展合作學習小組活動，激發學生交流熱情

由于身份上的天然對立，教師和學生之間存在較大的間隔，即便教師再和藹可親，學生也始終會感到拘束，不能夠達到最好的學習互動效果。但是在合作學習小組中，教師對于課堂的掌握力度下降，學生擁有更多的自主學習空間，通過和小組內成員進行學習交流，可以使得教學活動更加多元化，學生也更加愿意參加小組活動，積極交流自身看法，從而有助于增強學生對數學的學習興趣[3]。

同時，如果缺乏競爭壓力，學生的學習交流活動可能會向著更加散漫的方向發展，致使學生學習效率不高。為了改善這一局面，教師一方面可以定期選拔優秀學生擔任小組長，在充分發揮小組長榜樣帶頭作用的同時，有效刺激組內競爭的發生，在小組內樹立良好的學習風氣；另一方面，教師也可以通過評選最優學習小組的形式，促進各個學習小組之間的競爭，構建良好的班級競爭生態，并且，在外部競爭壓力下，也可以有效增強小組內成員的凝聚力和榮譽感，當有個別學生不愿意開展學習活動的時候，其他組員會因為小組榮譽，而自發地提醒該學生努力學習。值得注意的是，小學生學習自制力較差，對于玩樂的興趣遠大于學習，如果學習交流的過程中缺乏監督，學生很可能一味的談論玩樂，而對學習交流置之不理，教師應當強化監督職能，在教師內四處巡視[4]。

結語

概括地說，相比較于其他學科，數學所需要記憶的知識內容更少，更加需要學生發散思維，做到對公式定理的活學活用，而要做到這一點，是傳統教育模式所不能夠完成的，填鴨式教育模式固然能夠讓學生更快地掌握知識點，但也導致學生對知識點的應用更加刻板，嚴重制約了學生數學思維的成長。只有通過推廣興趣教學模式，才能夠引導學生對數學學習產生更加強烈的探索欲望，仔細鉆研數學知識的應用方法，并且能夠有效擴展學生思維，讓學生具備更強的邏輯思維能力，為下一階段的數學學習奠定良好基礎。