分層法在高中數學分層教學中的運用

季欣欣

(吉林省農安縣實驗中學 吉林 農安 130200)

引言

高中階段的數學知識難度較大，再加上學生的學習任務較重，為教學工作帶來了很大的挑戰。而分層教學法具有著很大的優勢與價值，可以快速調動學生的學習積極性與主動性，激發學生興趣，促使學生養成良好的習慣與行為，樹立正確的目標與方向，最終獲得全面發展。因此在教學中，要實現分層教學法的靈活運用。

1.進行學生分層

將分層教學法運用在高中數學教學中，可以挖掘出每一位學生的優點與潛能，引導學生養成良好的興趣與習慣，最終獲得個性化全面發展。因此在實際教學中，就需要實現分層教學法的靈活應用，提高課堂教學質量與效率。第一步，需要對班級學生進行合理分層，促使每一層次的學生都能夠獲得全面發展。首先，教師可以通過調查問卷、詢問家長、考試等方式，對每一位學生展開深入全面了解。如興趣、性格、特長、能力等，然后結合學生的個性特點，展開合理分層[1]。其次，根據學生的學習能力，將學生分為優等、中等、后進三個層次，并做好定期調整，要為學生留有更大的發展空間。接下來還要將每一層次的學生，劃分為六人左右的小組，通過小組長的選拔，指導學生相互學習，相互追趕，營造濃郁的學習氛圍。最后，為了照顧每一位學生的心理感受，數學教師還要根據學生的課堂表現、考試成績，進行定期的調整，最終促使每一位學生都獲得提升。

2.課堂教學分層

課堂教學是分層教學運用的關鍵，在高中數學教學中，還需要教師針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，真正的做到因材施教，快速調動學生的學習興趣。首先，對于優等層次學生，其學習成績優秀，能夠主動參與到學習中，且擁有良好的學習習慣與計劃。教師可以采用探究式、小組合作法、思維導圖法，做好積極引導工作，引導學生將所學知識靈活應用，不斷拓寬其思維視野，構建完整的知識結構。其次，對于中等層次學生，其基礎知識扎實，學習興趣濃厚，但是缺乏良好的學習方法與習慣[2]。教師就可以采用教學情境法、自主預習法等，促使該層次學生正確認識自我，找到適合自己的學習方法，并制定科學合理的學習計劃，快速提高自身的學習能力。最后，對于后進層次學生，其自控能力較差，基礎知識薄弱。教師就要采用任務驅動法、直觀演示法、游戲教學法等，先以興趣激發為主，然后引導學生養成良好的學習習慣，最后不斷鞏固基礎知識，對數學產生濃厚的學習興趣。為了保障課堂教學的實效性，還需要數學教師針對新課改與素質教育的要求，深入鉆研教材內容，然后根據每一層次學生的差異，展開針對性、個性化教學，最終促使學生在知識、技能、情感態度方面，都獲得全面提升。

3.課后作業分層

課后作業是檢測學生課堂知識掌握情況的有效途徑，作為高中數學教師，就要結合高中數學的教學目標與內容，進行課后作業的分層，檢測不同層次學生的知識掌握情況，然后給予適當的引導與點撥，提高學生的學習能力[3]。首先，對于優等層次學生，其基礎較好，能夠將課堂知識全面吸收與掌握。在課后作業的布置中，就要適當的拓展延伸，以技能提升為主，引導學生完成課后作業的同時，搜集一些同類型習題并完成，最后將解題方法與思路整理出來。其次，對于中等層次學生，能夠大致掌握課堂知識，但是應用能力較差。課后作業的布置，就要以同類型習題的練習為主，著重發展學生的解題思維與技能。最后，對于后進層次學生，課后作業的布置，就要以課堂知識的鞏固為主。教師可以將練習冊中的數學習題，引導學生以小組為單位進行探究完成。并且將每一道習題中用到的知識點標注出來，在大量的練習中提高學習能力。

4.定期測試分層

將分層教學法應用在高中數學教學中，還需要定期展開測試分層，主要以保護學生的自尊心，消除學生之間的心理差異，引導學生慢慢取得進步。首先，教師要根據不同層次的學生，設計不同的考試試卷，引導學生逐步提升。其次，對于表現優秀、進步較快的學生，一定要給予鼓勵與表揚，調動學生的積極性與自主性，一步一步向前邁進。最后，結合學生每一次的考試情況，進行試卷難度的增加，并引導學生樹立正確的學習目標，帶領學生快速獲得提升。

結語

綜上所述，本文針對分層教學法在高中數學分層教學中的應用策略，展開了詳細深入的分析，希望為后續的實際工作，提供堅實可靠的理論依據。那么在今后的教學中，就可以通過學生分層、教學分層、作業分層、測試分層等，實現分層教學法的高效靈活應用，最終帶領每一位學生都獲得個性化全面發展。