提高高中數學課堂提問有效性的解析

鄧暢瀛

(廣東省惠州市博羅縣榕城中學 廣東 惠州 516100)

高中數學是一門具有一定難度，需要學生們學會動腦思考的學科，想要更好地學習高中數學，少不了課堂中的有效提問。問題是雙向性的，教師給學生們提問，是根據問題來了解學生們對相關知識點的掌握情況，從而把握自己的教學進度，而學生們給教師提問則是為了解答心中的疑惑，有助于自身學習的提升，不管從哪方面來看，有效的提問對于教師或者學生都有著積極的作用，這種有效提問的策略也是很有必要在高中數學課堂中開展。

1.聯系生活

為使學生體會到數學就在身邊，感受到數學學習的價值和意義所在，教師在提問時應密切聯系現實生活，創造有利于學生主動求知的良好氛圍，使學生在生動的生活情景中對數學問題進行思考和分析，這樣不僅可以激發學生的學習興趣與探索欲望，而且還能夠加深學生對抽象數學知識的理解，使學生形成愛學習、樂求知的良好心理傾向。

在教學“余弦定理”這一知識點時，為使學生體會到數學學習的價值與意義所在，進而誘發學生的數學學習動機，我聯系現實生活創設了以下情景：“某隧道施工隊為了開鑿一條山地隧道，需要測算隧道通過這座山的長度。首先，工程技術人員先在地面上選出了一處適當的位置A，量出了A到山腳B、C的距離，再利用經緯儀測出了A到山腳BC的張角，最后通過計算求出了山腳的長度BC。”之后，我利用課件出示了相關圖片，并讓學生思考能否利用正弦定理來解決這一問題。通過思考，學生不難將這個實際問題轉化成數學問題：已知三角形的兩邊和一個夾角，求三角形的另外一邊，但這個問題是不能使用正弦定理去求解的，學生便急切地希望應用知識來解決這個實際問題。

2.考慮問題設置的坡度

數學知識需要較強的系統性，先學的課程是后續課程的基礎，后續課程又是先學課程的補充和概括。在提問設計的過程中，教師要考慮問題之間的跨度，跨度不能過大，也不能過小，要保證學生能在問題的引導下得到啟發，調動學生的靈活思維，讓學生在思考問題的過程中保持良好的學習狀態。

例如，在學習高中數學“三角函數的圖像與性質”一課時，教師要聯系上節課學習的知識來設置課堂問題，讓學生樹立知識遷移的意識，提高學以致用的能力。教師可以利用“問題1：初中時，我們如何得到一個函數的圖像？問題2：那么我們用同樣的方法能得到函數圖像嗎？如果能，這樣得到的函數圖像是準確的嗎？問題3：我們可以發現取三角函數值的近似值是作圖不準確的主要原因，那么通過我們學習過的哪些知識能準確地找到函數值所對應的位置呢？問題4：sinx=xy是比值的關系，我們在哪里還學過這樣的比例關系呢？”這四個環環緊扣、邏輯清晰的問題來引導學生在回顧舊知識的基礎上大致了解這節課需要掌握的相關知識，理清學習的思路。這樣一來，就能保證課堂提問具有明顯的坡度，而且這個問題的坡度相對比較適中，能讓學生在解決問題的過程中獲得一定的成就感，增強學習的“闖關”成功之感，從而更好地調動學生參與課堂的積極性，讓課堂教學活動可以按照原本的計劃有次序的進行。

3.選擇合適提問契機

高中的數學不同于小學和初中的數學，其具有一定的難度，教師在課堂教學的過程中要一定注意選擇合適的提問契機以及合適的問題進行提問，從而充分的調動學生的課堂參與度，使數學課堂變得更加高效。教師在教學時要好好的設置問題，掌握好提問的時機，要結合數學課堂教學的進展看準學生對課堂教學的反應有選擇性、有針對性的提出問題或讓學生提問問題，進而讓學生對剛才學習的知識點有進一步的思考，加強學生進行腦力活動，活躍學生的思維。

例如，數學教師在教學“空間幾何體的結構”的相關知識點的過程中，本單元主要是要求學生能夠感受大量空間實物及模型，培養學生的幾何觀察想象能力。教師在設置問題時要注意與之前學生所學知識的連接，比如教師可以向學生提問“我們之前已經學習過了正方體、長方體、圓柱體、圓錐體等一些基本的立體圖形，現在我們來想一想生活中我們還見過哪些幾何圖形的實物呢？”然后讓學生對此進行思考和討論，由此來引出本節課的教學內容。還比如教師可以讓學生觀察一個由多個幾何體組成的圖形，并詢問學生這是分別由什么幾何體組成時，學生回答不出來，教師就可以向學生提問“當我們用一條線把這個幾何體劃分開時，我們會看到什么呢？”引導學生去進行思考探究，提高教學質量。

結語

總之，課堂提問是高中數學教師提升課堂教學方法的有效措施，它能夠激發學生的學習興趣，發散學生的思維，提升教師的課堂教學效果。高中數學教師要將提升課堂提問的有效性作為教育教學的重點，通過合理設置課堂教學提問來革新高中課堂教學模式。