情境教學構建初中英語生活化課堂的策略分析

力 玲

(江蘇省宿遷市宿城區蔡集初級中學 江蘇 宿遷 223800)

引言

傳統的教學模式形式較為單一且課堂氛圍過于沉悶，而現階段我國的初中英語教學更加注重對于愉悅環境氛圍的營造，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍內掌握英語知識點，這使得課堂的效率以及質量也得到了穩健的提升。而倘若今后的英語教學中可以更多的融入生活化的素材并創建一定的教學情境，不僅使學生能夠真切地融入課堂情境，還可以讓他們感受到學習英語的意義和價值。

1.情景生活化教學的意義

采用情景生活化這種教學模式可以在很大程度上使得學生感受到課堂的趣味性。這在無形之中，使他們更具備學習的積極性和主動性，從而更好地推動今后教師改變傳統的教學模式，應用新型的思想來引導學生學習英語知識。在幫助他們構造正確的三觀的同時，也可以讓他們將英語的學習與生活實際相結合，掌握更多的生活小技巧，為今后更好地適應社會發展奠定良好的基礎。并且我們都知道教材和相關教育資料的內容都來源于生活，倘若教師能夠將課本的知識回歸于生活，為學生營造一個良好的教學情境，就可以更好的提升他們對于課程的體驗感不，斷滿足他們對于學習的多樣化需求，使他們改變現階段較為死板的學習狀態，在視野方面也可以得到開闊。

2.情景教學構建初中英語生活化課堂的具體策略

2.1 應用信息技術，輔助創設真實情境。在我國信息技術普及使用的時代背景下，其逐漸也應用到了教育領域。現階段在今后的英語課堂中應用多媒體等信息技術來將課堂教學的內容，通過視頻或是圖片等形式呈現在學生眼前，讓他們在這種豐富的資源條件下進行學習并依托于多媒體在初中英語課堂中創設一些真實的情境，為他們今后更好地掌握英語的相關知識和聯系生活情境奠定良好的基礎。比如，教師可以通過學生逛超市買東西這種方式來營造一種課堂的情境，通過多媒體展示各種食物的圖片，并向學生發問需要購買各種物品。學生根據圖片來說出食物的名字，這種方式不僅可以加深學生對于單詞以及情境的印象，還可以增強課堂的趣味性，使得整個課堂的氛圍更為活躍，這樣一來也可以更好地完成教學目標。

2.2 注重課后作業的生活化。學校是學生學習的重要場所，而在離開學校時，教師為學生留的家庭作業卻是檢驗學生學習成果的最佳方式之一。而傳統的教學模式中教師通常會讓學生通過抄英語單詞或是查閱生詞等多種作業來達到學習目的和效果，但這在一定程度上有失科學性，不能夠使學生在課下更好地對一天所學習的知識進行總結，因此生活化也可以融入到課后的作業當中，使學生能夠更加認真的完成作業。例如，在學習關于美食的課文時，教師可以為學生布置家中的美食的作文的作業，讓學生通過自身的主觀發揮來對家家中的美食進行描述，并且這還可以避免學生相互抄襲的狀況出現，讓他們更加柔和的將英語與生活實際結合，從而增強英語學習的趣味性。

2.3 創設更多生活化的游戲。正處于青春期的初中生身心仍處于不斷發展的時期，他們具有活潑好動追求個性的特征，因此，往往會出現在課堂上注意力不集中的現象，因此，倘若教師能夠應用生活化的游戲調動他們對于英語學習的熱情，使他們能更好地融入到生活化的情境中去，這更利于他們對于英語知識的吸收。除此之外，v英語的生活化游戲情境可以在一定程度上促進他們學習意識的提升，使他們能夠保持清醒和探索事物的頭腦教英語的學習與生活實際相結合，例如在學習相關課堂內容時，教師可以通過表演生活化情境的形式，讓其他同學來用英語的方式進行猜測，在多輪游戲下來之后將英語的課堂內容進一步串講，使得每一個學生都能在這個過程中參與到其中，減少學生留神的現象出現。

2.4 關注與英語相關的社會化熱點問題。教師為了能夠進一步引導學生感悟到英語知識，在生活中的作用，應當在教學的過程中，使學生充分了解到與英語相關的社會關注的熱點問題，并與他們生活實際更好的有機融合，讓他們感受到英語學習并不是無用功，而是與我們生活密切相連的從而讓他們今后可以更加奮發圖強，開拓創新。除此之外，教師也要將教材所講述的內容與社會熱點材料相。例如對于英語作為許多國家人們日常溝通的橋梁，這一問題教師可以更好地與學生進行探討，讓他們能夠在今后不斷探索的過程中，在生活實際更好地應用英語將我國的文化融入其中。

結語

總而言之，在初中階段的英語教學應用生活化情境充分激發課堂的活力是十分有必要的。學生可以通過社會的現狀以及一些熱點的問題深刻感知到英語的魅力，在今后可以通過一些社會實踐來提升自身的英語能力和英語思維。