在初中歷史教學中培養學生問題意識的實踐

梁雅坤

(河北省唐山市豐潤區火石營鎮中學 河北 唐山 064000)

引言

立德樹人教學理念下，對初中歷史教師的教學能力提出了新的要求，我們在課堂上不僅僅需要通過講解讓學生了解古今中外發生的歷史時間，同時要通過教學活動培養學生的核心素養，并且能夠讓學生對所學的知識和發生的歷史事件展開思考。歷史研究本來就是提問活動，遵循的是“問答邏輯”，而非“命題邏輯”，所以想要讓學生深度學習歷史知識，就需要培養學生提問出問題的能力。以下內容是對培養學生問題意識的策略探究。

1.結合教材內容訓練學生的問題意識

在歷史教學中，課本上有很多內容，但由于歷史離我們的實際生活是非常遙遠的，很多學生往往會出現知識混亂，理解不夠深刻，不能清晰的記憶歷史事件發生的時間節點以及成因等。這樣的情況一多，學生提出的問題質量就會降低。我們為了能夠讓學生提出高質量的問題，在教學中應該鞏固學生的基礎知識，在學生全面掌握了基礎知識之上，再引導學生進行問答。那么如何鞏固學生的知識呢，首先可以利用思維導圖等方式為學生梳理知識脈絡，讓學生對事件發生的時間等有清楚的了解，其次是通過創設情境，帶動學生思考和記憶。例如在學習《新民主主義革命的開始》，我們可以通過圖片的方式讓學生記憶新民主主義革命時期發生的重要事件。這樣一來學生能夠通過有畫面的內容與歷史結合。從歷史認知的角度而言，新的開始意味一個新的歷史階段的開始。這時候我們需要引導學生去對這個“新”提出自己的疑問，新在哪，新又意味著什么。事件的發生背后是新的思想、新的階層、新的政黨。然后讓學生自己在課堂上通過與教師的互動去說一說新文化運動的興起以及新文化運動的內容與意義。我們在課本中提到了陳獨秀、胡適等是新文化運動的代表人物，然后讓學生結合課內外知識說一說這些人物和事件的地位和作用。

2.引導學生提出問題并展開自主探究

課堂中的教學可能無法讓每一個學生說出自己的問題，但是在自主學習階段每個學生都可以根據學習內容提出疑問。提出疑問知識促進學生形成簡單問題意識的開始，提出問題不是最終的目的，引導學生根據自己想出的問題進行探究才是我們需要發展的方向。例如在學習《解放戰爭》這一部分時，我們可以將這一課的重點內容設置成為微課，然后教師將學生在課堂上可能會提出的問題都列舉出來進行講解。這樣一來學生想要提出其他問題，那么就要進行更深層次的思考。然后學生在課前學習階段就將自己的問題記錄下來，可以是一個問題也可以是多個問題，這些問題在課前學習中學生可以通過搜集資料進行解決，或者是通過課堂的學習解開疑惑，如果通過課堂學習還是沒有答案，教師再對學生進行針對性的指導，在這一方法中教師要用鼓勵的方式引導學生提問，這樣學生會提高自信心。因為在實際教學中，我們會發現，很多學生可能會提出問題，但是面對教師時卻不敢表達自己的想法，這樣教師對學生學習的效果和學生所掌握的知識情況以及他們的所思考的方向都不會深入了解，所以引導學生提問是非常有必要的。

3.布置任務引導學生合作學習

在每個單元學習結束之后我們還可以讓學生通過小組的方式進行合作學習和探究。小組中的通過可以針對這一單元的內容提出幾個問題，或者一個目標，然后小組同學進行分工，搜集資料表達自己的意見等。再利用課余的時間一起討論提出的問題，這樣一來學生之間的交流機會有所增加，學生之間的思維也能夠進行交互，推動學生去產生更多的問題意識和探究意識。同時，這樣能夠給學生帶來更多的學習積極性，通過一個良好的學習和探究氛圍引導學生進行深度學習，提出問題驗證問題。

總結

總而言之，培養學生的問題意識，首先我們要尊重學生的認知規律，要在學生學習基礎之上，通過情景再現、歷史故事、課內外材料等幫助學生激發聯想和思考，同時在課堂上要不斷的引導學生與教師產生互動，這樣的教學中，學生自己會將自己心中的問題和疑惑等說出來，而班級中的同學能夠一起分析來解決問題。其次學生在進行自主學習的過程中也要引導學生產生問題意識，在課程開展前讓學生根據自學材料提出問題，課堂教學結束后，讓學生自己尋找答案，這樣也能讓學生在歷史學習中有更多的見解和感悟，促進學生歷史核心素養的形成。