淺析新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)方法

鄭麗平

(福建省三明市沙縣第一中學(xué) 福建 沙縣 365050)

引言

化學(xué)是一門和人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，他和數(shù)學(xué)物理等學(xué)科在人們的衣、食、住、行過程中都發(fā)揮著極其重要的作用，是改造自然強有力的支撐。所以，化學(xué)應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。在新高考的背景下，化學(xué)課程可分為必修課、選擇性必修課、和選修課三種類別。以此讓性格，愛好不同的學(xué)生來選擇這門課程，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。而針對不同的學(xué)生，老師也應(yīng)開展不同的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的要求。防止出現(xiàn)“優(yōu)等生不能提高，差等生學(xué)習(xí)不會”的現(xiàn)象。

1.針對教學(xué)目標(biāo)，實施分層

學(xué)習(xí)化學(xué)的過程是一個從從陌生到熟悉，從低級到高級的循序漸進的過程。我國歐陽鐘仁教授提到過，學(xué)習(xí)有四個過程，分別是：誘導(dǎo)階段、探討階段、整理階段、和發(fā)展階段。學(xué)習(xí)能力強弱的學(xué)生就會在這四個學(xué)習(xí)階段中體現(xiàn)出不同的層次，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生就會在四個階段的基礎(chǔ)上再引申，發(fā)展。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就會在整理階段和發(fā)展階段不如學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，學(xué)習(xí)上就會有一定的落差。導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)積極性，對化學(xué)不感興趣。這就要求教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)目標(biāo)，對中上等的學(xué)生，提出的目標(biāo)要注意延展性。對中等生提出的目標(biāo)要注意綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力。對中下等學(xué)生提出的目標(biāo)要注意基礎(chǔ)性，從基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。[1]

例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中化學(xué)必修二《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》的時候，本節(jié)課主要是探究基態(tài)原子的核外電子的排布。這樣的基礎(chǔ)課就會讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生出現(xiàn)分層，中上等學(xué)生就會認為這節(jié)課太簡單了，而中下等學(xué)生學(xué)起來就會有點吃力。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對中下等學(xué)生樹立基礎(chǔ)目標(biāo)，即理解最低原則、泡利不相容原理，并用這些原則解釋1到36號元素基態(tài)原子的格外電子排布，完成電子排布。而針對中中等生，教師可樹立發(fā)展目標(biāo)，即讓學(xué)生知道元素周期表劃分的原因和族的劃分與原子中價電子數(shù)目和價電子的排布關(guān)系。而針對中上等學(xué)生，教師就可樹立創(chuàng)新目標(biāo)，在了解元素周期表的基礎(chǔ)上，探究原子半徑的周期性變化。這樣分層次的教學(xué)的目標(biāo)因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都能盡自己所能，學(xué)習(xí)更多的知識。

2.針對學(xué)習(xí)練習(xí)，實施分層

在新高考背景下，作業(yè)練習(xí)是我們在教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，又能在練習(xí)中尋找不足。化學(xué)也不例外，化學(xué)練習(xí)包括課堂練習(xí)和課外練習(xí)兩大類。一般來說，課堂作業(yè)練習(xí)包括基礎(chǔ)題、強化題、創(chuàng)新題三種類型，課外作業(yè)練習(xí)包括實踐題和實驗題兩種類型。而學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，對留作業(yè)的這種現(xiàn)象反饋情況也不一樣。如果教師面對全體學(xué)生留一樣的作業(yè)時，就會導(dǎo)致部分學(xué)生不能按時完成作業(yè)，出現(xiàn)對作業(yè)練習(xí)反感，對化學(xué)失去興趣的現(xiàn)象。所以教師在布置這兩種作業(yè)練習(xí)時，可以進行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)練習(xí)，提出不同的學(xué)習(xí)要求。[2]

例如：在布置魯教版高中化學(xué)選修三《化學(xué)鍵與分子間作用力》這課的作業(yè)練習(xí)時，作業(yè)的練習(xí)題包括基礎(chǔ)題、強化題、拓展題。這就可以要求學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生完成不同的練習(xí)。針對基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要求完成全部題目，并開展不同思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。針對基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)認真的中等生要求完成基礎(chǔ)題和強化題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而對于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真的學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題，并鼓勵她們以后在完基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)強化題。運用這種練習(xí)分層的方法，不管是學(xué)習(xí)能力如何的學(xué)生，都可以幫助她們提高化學(xué)水平。

3.針對教學(xué)評價，實施分層

教學(xué)評價是教師針對學(xué)生這階段學(xué)習(xí)的一個整體評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個綜合性分析。因此，在新高考背景下，教師應(yīng)在學(xué)生差異化的情況下給學(xué)生以不同的評價，改變原來固定、單一的評價方式，采取積極的評價方式。使得基層的學(xué)生消除自卑感，增加對未來的信心；中層的學(xué)生步步為營，得到老師的鼓勵；高層的學(xué)生層層遞進，不斷創(chuàng)新，得到老師的表揚，提高化學(xué)思維。使不同層次的學(xué)生潛力和知識都得到了最大程度的發(fā)揮，提高新高考背景下的整體化學(xué)水平。[3]

例如：在完成魯教版高中化學(xué)必修一《金屬鈉與氧氣反應(yīng)》的實驗后，教師要求學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和過程預(yù)測結(jié)果。而有的同學(xué)因?qū)嶒炦^程中加熱的方法不對，就會得出不同的結(jié)論。所以教師不應(yīng)用統(tǒng)一的結(jié)果去評判學(xué)生，因根據(jù)實驗的過程，學(xué)生的認真程度去評價學(xué)生。對態(tài)度認真但實驗結(jié)果不準確的學(xué)生給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的信心；對態(tài)度不好，又不好好做實驗的學(xué)生給予批評，讓他們知錯能改；對于實驗結(jié)果正確學(xué)習(xí)又認真的學(xué)生，給予肯定，讓他們繼續(xù)努力。運用評價分層的方法，讓不同層次的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

4.結(jié)束語

綜上所述，在新高考的背景下，開展高中化學(xué)的教時，教師應(yīng)實施素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的個體差異展開分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)練習(xí)、評價方法等方面為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)的快樂，收獲成果。共同打造高效課堂。