在多媒體的輔助下構建聾校語文智慧課堂

曹星星

(安徽省蒙城縣特殊教育學校 安徽 蒙城 233500)

一項教育心理研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可見，增加視覺信息量是增加信息最可靠的方法，多媒體教學綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動,使無法講清楚的知識重點、難點更加易于理解，也能化抽象成為具象。在聾校教育中積極使用多媒體教學，通過豐富的色彩、逼真的畫面，將聾生帶入到一個不一樣的環境中，激發他們的好奇心和求知欲，讓他們積極主動的去思考、去探究，從而促進他們核心素養的形成，提高他們的綜合素養。[1]

1.巧用多媒體，利用視覺優勢，激發學習興趣

學生的學習思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎上的，要讓想讓他們積極地去學習首先要讓他們對學習的東西感興趣。對于聾生而言，他們的世界沒有聲音，因此視覺會對他們有更大的吸引力。針對于聾生的特點，教師可以從視覺、觸覺多方面刺激學生的感官，從而迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，是他們自己自覺地參與學習活動。

教學《桂林山水》一課時，課文中有許多優美、生動、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”，這些“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優美畫面是無法單純的從文字中獲得親切地體會與美感的熏陶，就是正常的教師用口語向學生描繪這些內容，也很難表達出這樣的語境，更何況是手語老師向聾生表達。而這時候恰好利用多媒體，給學生們播放一些關于桂林山水的視頻，讓他們眼見為實，清澈碧綠的漓江水，形態萬千的險峻山峰頓時清晰地展示在學生的面前，讓畫面的視覺沖擊達到最大程度，引起學生對于美景的共鳴，然后與課本相聯系，在感嘆大自然鬼斧神工的同時，既可以激發學生的學習興趣也可以學習到自然文化知識，一舉雙得。[2]

2.巧用多媒體創設情境，豐富情感體驗

新課標指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。在聾校語文教學中教師要充分利用圖片、動畫等，適時的創造氛圍，撥動學生的心靈之弦，激發他們的思想和情感，使之能與作者、作品的思想感強合拍，從而更深地走進文章、體會到文章中的情感。教學《王二小》前，可以組織學生觀看《小兵張嘎》的電影，讓他們對生活在那個時代的孩子有一個初步的了解，為后續課文的學習做一個鋪墊。在正式學習課文時，先讓學生自己看一遍課文，之后在展開討論，討論圍繞著王二小的品格展開，例如他面對敵人時的冷靜機智、以及他把敵人引入陷阱時的自己英勇就義時的無畏等。在對王二小有了感性的認識后，可以讓學生對他的感情進行一個升華，教師在多媒體上播放《歌唱二小放牛郎》的相關視頻，讓學生對他的感覺化抽象為具象；此時老師在對文章做一些延伸，用多媒體展示一些戰爭中孩子們的故事：十五歲犧牲的劉胡蘭，在獄中的小蘿卜頭。讓學生在和平年代也不要忘記曾經的恥辱，使他們對家國情懷有更深層次的認識。

3.巧用多媒體，自主體驗，促進個性發展

聾生雖然接收不到聲音，但除了先天的失聰，其余的聾人是可以說話的，只是他們的發音非常的不清楚，但只要通過后天的鍛煉，他們是可以說話的。比較經典的例子就是海倫凱勒，后天的疾病導致她即失明又失聰，直至后來不能發聲，她是不幸的，但不幸中的萬幸是她碰到了她的老師，她的老師教會她用手觸摸學會手語，摸點字卡學會了讀書，后來用手摸別人的嘴唇，終于學會說話了。所以對聾生而言去學會說話也是可能的，學會說話以后就可以朗讀課文，學習中還可以鍛煉自己的說話能力。例如《手捧空花盆的孩子》一文中，國王“高興”和“不高興”是文章變化的重點，如果學生可以讀好描寫國王表情的句子，那他們就可以更好的理解文章。在教學這篇文章時，教師可以展示國王高興和不高興的兩張圖片，讓學生去觀察他們的臉部狀態，讓他們自己去探索，最后發現高興的是嘴角上揚；不高興的是嘴角向下。教師可以讓學生去模仿國王的表情，之后教師可以通過對口型去教會學生們讀書,讓學生從一個輕松地、有趣的氛圍中去朗讀。

4.總結

利用多媒體教學是為了給聾生創造更豐富的視覺空間和思維空間，讓他們在沒有聲音的世界里，不僅僅只局限于那個小小的課本中；通過多媒體的應用，激發學生們的對學習的興趣，老師們挑選適合他們的多媒體內容，選擇合適的教學時機，將多媒體內容和教學內容聯系到一起，達到課程效果最大化，提升聾生的核心素養，促進他們的發展。[3]