核心素養引領下小學數學“模型思想”培養*

高 正

(福建省平潭城東小學 福建 平潭 350400)

要編寫“模型思想”數學，小學數學老師必須將課本知識相結合，并每天進行練習，這迫使小學數學老師教導的方法知識適應學生的氣質和需求，因此要切合當前的學生實際水平，制定適當的學習策略。小學數學老師應積極培育學生的核心素養，評估他們的數學思維和數學能力，從而將其應用于“模型思想”數學的教學中。

1.“模型思想”的基本概述

在教授數學時，教師需要學習理解數學建模的過程，以便有效地塑造學生的“模型思想”。在這里，作者使用一些易于理解的示例來解釋數學建模和建模的思想，即吳正祥先生創建的“相容律”的教學演示了“模型思想”的力量。在教學過程中，她向學生傳授了學生的知識。以“匹配的衣服總數=上衣數量+褲子數量”開始，問“將兩個上衣和三個褲子組合在一起的不同方法”。在這種情況下，這象征著完全簡化→通用→簡化的變化規律。通過這些示例了解“模型思想”，可以幫助教師為培養“模型思想”學生奠定良好的基礎[1]。

2.小學數學教學中培養學生“模型思想”的有效策略

2.1 創設數學課堂教學情境，豐富教學模式。隨著教育質量的觀念逐漸滲透到小學數學老師的觀念中，建立有效的學習情境成為課堂教學的重要手段。將教學情境納入數學課程，可以幫助學生提高理解力，也可以提高學生學習的能力。數學模型還可以創建動態的數學學習環境，并促進課堂領導。因此，小學數學老師負責充分考慮學習的內容，并充分理解和掌握教學要點。在當前教育水平上，學生不了解的知識分析的復雜性，教師可以充分利用教育背景，將這些困難從抽象擴展到具體，減少理解知識點的難度。例如，教師在教學“認識圖形”一課時，為了更好地理解3D圖形和平面圖形之間的關系，我們可以維持和改善整體記憶和簡單的可觀察的大腦功能。為了確定這些能力能夠得到充分發展，小學數學老師必須關注教室中學生“模型思想”的發展，以便學生可以將這些對象與相應的幾何形狀聯系起來。還可以使用由出色的模型思維形成的幾何形狀，描述對象的形狀。為此，小學數學老師可以利用3D圖形和平面圖形之間的關系進行教學，為多媒體學習創建教學腳本，并要求學生為其制作與圖形相關的圖形。例如，鉛筆盒對應于長方體，魔方對應于立方體，盒子對應于圓形。這些數字可直接幫助學生輕松識別幾何形狀，并逐步提高其直觀理解能力，以創建出色的建模概念。由于這是“模型思想”，因此您可以創建數學課程。在上述情況下，教師使用多媒體工具為學生創建學習環境。這大大提高了學生數學和圖形表示的直觀性，并證明是有效的，這充分為學生“模型思想”的教育做出貢獻。

2.2 通過知識可視化，自主構建數學模型。所謂的知識概念意味著學生可以使用特定的模型快速掌握數學知識，并提高他們的思維能力。如今，“模型思想”在教學中，尤其是在數學教學中，可以在一種程度上使用認知圖像的教學方法。如果老師想提高學生的數學水平，他可以介紹一種視覺學習方法。例如，一位老師想為學生開發一個數學模型，稱為數學數，該數學模型稱為“零件數”。您可以制作房屋模型，并要求學生數數。這使教師可以標記房屋中的每個模型，并將乘法內容寫在標簽上，因此，當信函攜帶者發送信函時，學生可以在信封上寫下公式。方程的結果應與房屋模型相同，并且信封分開。在此計劃中，教師可以允許學生創建自己的數學模型。這意味著，當學生創建一個積木時，他們可以放置兩個積木。一層中只有5層，每個顏色層都相同。如果它們只有兩個來自同一塊，則它們是不相同的。層的末尾有多少塊磚？在此模型問題的指導下，學生練習獨立思考，以便在創建數學模型的過程中加深他們對廣泛知識的理解。

2.3 逐步培養小學生建模習慣，提高學習能力。小學生沒有足夠的學習經驗和技能來理解數學，因此，如果沒有堅實的小學基礎，解決未來的數學問題將非常不利。小學數學核心素養對小學和“模型思想”的養成具有重要作用，因此小學數學老師教學應針對學生在教育中的學習發展。小學數學教師應該在課堂上充分了解學生的學習需求，并自覺地指導和教育學生。讓學生們養成良好的建模習慣，來學習數學，提高學生在數學教育中的教學技能，促進“模型思想”的滲透。例如，當教師在教授“測角”課程時，他必須首先引導學生充分理解它，它側重于培養學生的數學技能，并允許學生逐步發展數學學習模型的思想，使他們能夠更好地理解測量角度和“模型思想”角度測量的理論。教師在探索和學習時應技術回應學生的想法，教學和改進數學可以幫助學生發展數學學習中的卓越模型思維和行為模型，并有助于培養更廣泛的學生能力[2]。

3.結語

換句話說，激發小學生對數學的興趣和小學生掌握核心素養是小學數學老師的教學努力目標，而引入“模型思想”是重要的研究方法。因此，教師應為“模型思想”學生培養關于核心素養的新觀點，并為更廣泛的學生能力的整體發展做出貢獻。