“以文育德”特色班級文化的研究

高玉林

(湖北省恩施州巴東縣大支坪鎮中心小學 湖北 巴東 444322)

引言

小學的德育教育簡單來說就是對小學生的思想加以糾正，對小學生的品德加以改正，使她們樹立正確的人生觀和價值觀。但小學生因年齡小，無論是身體上還是心靈上都很不成熟，他們就像一個白紙，什么都還不明白，但又因現在的社會是一個以文化水平為主的時代，在老師的不斷施壓，家長的迫切希望下，使得小學生從小就面對很大的壓力。所以，學校應從小就關注學生的德育發展，讓班主任運用“以文育德”的教學方法，開展德育教育。

1.用文學的豐富性，構建德育特色班級文化

小學生的文學素養還處于起步階段，對學習的語文學科有了大概的了解，對文學知識有了初步的認識。但小學生所學習的文學知識里面所包含的德育內容并不單一，而是豐富多樣的。它不僅有準確的文學常識，還有正確的道德情感。它不僅是小學生在交談過程中的輔助工具，還是小學生對這個世界整體認知的參考工具。同時又有著強烈的影響因素，在小學生的品德、素質、情感等方面都有極大的促進作用。因此，小學的班主任可以用文學知識的豐富多樣性來加強學生的德育認知。[1]

例如：小學生在學習《孔子拜師》這篇課文時，學生知道了孔子通過堅忍不拔的努力最終拜師成功，班主任就可以通過這篇課文教育學生要保持謙虛好學的學習態度。還有學習的《長征》這首古詩，不僅要讓學生明白“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的革命不易和“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的愛國情懷。還要讓學生在學習的同時激發學生的愛國熱情。因此，小學班主任可以充分利用文學作品的豐富性，有目地的對學生進行人生觀、價值觀的教育。逐漸完善小學生的德育能力。

2.用文學的故事性，創造德育特色班級文化

論語中曾說到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即使學習再多的文學常識、文學知識，但如果不是小學生感興趣的東西或是不想學習的內容。教師講再多的理論知識也是沒有用的。所以我們在建設德育特色班級文化的時候要關注小學生的興趣，以學生的興趣為出發點，培養學生的德育體系。而且我們平時在給小學生提供的文學作品中，有不少都是記敘文，文章大多數是用講故事的形式來給小學生闡述一個道理。把人們的愛國情感、節約意識、保護環境等優良傳統都融入其中，讓學生通過他們的語言表達、行動方式等方面為切入點，深刻體會優秀的德育品質。以此來提高學生的德育能力，建設班級的特色文化。[2]

例如：在給小學生講《只需十分鐘》這個故事的時候，這個故事主要講解了小男孩一開始每天練4個小時的琴后來經過老師的指導，把練琴的時間分階段堅持練習，最終成為出色的鋼琴家。以這則故事為入手點，就可以教育學生要尋找到合適的方法并且長期堅持下去，養成良好的習慣。班主任就可以用故事的經典性和趣味性更好的教育學生，構建特色的班級文化。

3.用文學的實際性，拓展德育特色班級文化

路長全老師曾說過：“學習既不要讀死書，也不要死讀書。”不管是在生活中還是學習上，我們都要靈活的運用所學習的知識，這種教育方法對小學生也不例外。小學正是人生的起點，也是一生中最關鍵的時期。所以，小學班主任在構建特色的德育班級文化時，要聯系生活中的實際，要引導學生把平時學習的文學知識運用到生活中，在解決生活中的問題時，進一步加強學生的德育教育。只有把文學常識和學生的生活經驗聯系起來，教學才會更靈活，效果才會更明顯。[3]

例如：在培養小學生要養成尊重別人，尊老愛幼的品德時，可以提前教給學生尊老愛幼的尊敬語和古詩詞，然后帶領學生去公園郊游。郊游不僅可以激發學生的興趣，又能讓學生把學習到的文學常識運用到實際生活中，鍛煉學生的運用能力。班主任用這種把文學常識和學生的生活實際聯系起來的方法，激發學生的學習樂趣，構建和諧的班級特色文化。

結束語

總而言之，小學生學習的文學作品中包含著大量的德育知識，需要班主任在構建“以文育德”的特色班級文化時，不斷地摸索，不斷地探討。讓德育教學與文學知識自然而然的融為一體，在學習文學知識的時候，提高學生的德育能力；在培養學生德育能力的同時加強學生的文學知識。促進小學生的全面發展。