評語，讓學生先看

王仁泉

(江蘇省南通市天星湖中學 江蘇 南通 226000)

每到學期臨近結束，班主任們就有一個共同的工作要完成，那就是醞釀并撰寫學生評語。教師寫評語的目的在于激發學生的學習積極性、主動性，重點是給他們指出其優勢與目標，達到能促進與提高其學習成績和綜合能力的目的，在一個班級總有些各方面都處于中游的學生，我除了平部多鼓勵他們趕超先進外，在期末的評語中，重在引導學生珍惜時間，努力學習，促進全面發展。學生評語固然是寫給學生看的，因為它里面體現了老師尤其是班主任對學生一學期的各種表現的總體評價，但對于相當多的學生家長，他們更多的也是從評語中了解自己孩子在校的各種表現。總之，無論是對學生本人還是對其家長而言，評語都起了一個至關重要的作用，他們對此都會看得很重。

對于家長，由于老師與他們之間不可能是零距離的接觸，因此他們只能也必須等待的是最終那完整的“成績報告單”。而對學生就大不一樣了，老師和他們幾乎每天都在一起，無論班主任是一直陰沉著臉，還是一貫滿臉笑容，反正每到學期快結束之際，學生們心里就在盤算著，班主任將會給我怎樣的評價？尤其是那些平時表現有所欠缺的學生，更是放心不下，老是在琢磨著“老師的評語寫的是什么？父母看了什么反映？我該如何應付？”。對于這種現象，固然可以用“早知如此，何必當初”來批評，但事已至此，再責怪也不能將過去那些做錯的事抹平、玩掉了的時間重新追回來。如果再讓他們心神不定地去復習，豈不更加糟糕？

班主任在寫評語時，應充分肯定學生存在的優點，多表揚贊美，要用恰如其分的語言，讓評語像說話一樣，情真意切，讓學生感覺到舒服，從而拉近師生之間的距離，促進學生的全面發展。對一些各方面都比較好的學生，班主任除了平時注意引導和嚴格要求外，針對他們常有的滿足感、自豪感，甚至驕傲自滿的表現，在評語中肯定的同時，要指出其中的不足，以促進其綜合素質的提高。

對于班主任，無論是從教育學的角度，還是從孩子成長的需要來看，都應該是對學生加以更多的表揚，挖掘學生更多的閃光點，多鼓勵他們，讓他們對自己充滿信心，讓他們驚訝：原來我并不是一無是處，我還有這么多的優點……，老師沒有對我失望，我完全能行。這種現象在學生拿到那經過班主任精心醞釀的成績報告單的那一刻非常普遍。作為教育者，我們都有切身的體會：這種驚訝往往是三分鐘熱度的驚訝，很少會出現長時間的持續，而且他們很快就會恢復原狀(可以說是本性決定)，所以我們又必須冷靜地對待這種驚訝。事實往往也正是如此：即使對學生是大力表彰，好多情況下也僅僅是起一個馬后炮的作用，因為他們是在假期期間才能接到，即使有所觸動，也會隨著時間的推移而淡忘的，接下來的一學期，故事又將會重演。

那我們能否最大可能地終止這種情況的發生呢？通過再三思考，我們做了一個試驗，那就是“學生評語先讓學生看”。具體是這樣操作的：那就是在學期結束前一個月左右，就將學生的評語拿出來，各人的評語只與各個人自己見面，這樣做一方面讓學生知道了老師對自己的評價(一般來講，重點是講優點，對于不足或缺點，略為涉及，點到為止)，免去了戒備之心，能夠心情舒暢地去復習，提高復習的效果；另一方面，不讓他們互相看別人的評語，因為在評語結束處的那些激勵性的話如“老師期待著你的好消息”、“相信你能成功”等話語是對相當多的學生共同提出的，不能讓他們形成一種錯覺，那就是：原來對他也這樣說，你只不過是在應付我一下，從而激情全無。如果不讓他知道對其他人也這么說了，他就會認為：哎喲，原來老師對我寄予了這么大的希望，剩下這不多的時間里我要好好干！這樣就能夠讓一個“腔調”去發揮出無窮的作用。

當然，我們也要防止另一種情況的發生，那就是讓一些學生感覺到：反正評語已經出來了，剩下來的這段時間我不好好干也沒事了。因此，在評語與學生見面之前，必須對學生有所交代：評語大體這樣，特別是對一些同學體現的是“既往不咎”的原則，但并不是說以后就不可改變，不希望有同學在剩下不長的時間里給自己抹黑。

這樣一來，對于那些平時表現好、成績優異的同學，所給評語固然是贊賞有加，讓他們更有勁頭，就是里面指出了他的一些不足，他也會愉快地接受，以讓自己更“完美”；就是對那些平時不是太認真的同學，也會有所觸動，更關鍵的是，這個觸動來得比較早，而且一般來講這種觸動的短期效果比較明顯，可能會為他帶來收獲的“果實”，即使可能有時不一定會很大，但也足以讓他明白：自己并不是真正不行，關鍵在于自己沒有努力，有了收獲“果實”的快感，他就會想辦法讓這個“果實”變得更大，假期也就會想做作業，想復習來提高自己成績了，從而形成良性循環，這不正是我們期望的最好的結局嗎？

評語最重要的不是要證明某個學生的過去如何，而是要使學生深刻地感受到班主任對他濃濃的厚愛，提出出教育的意義。老師要用心地讓評語更容易被學生接受才行。經過試驗，證明效果確實非常明顯，不妨試一試。