關于農村初中音樂課堂趣味教學應用的研究

許怡冉

(浙江省湖州市弁南中學 浙江 湖州 313000)

在素質教育的大背景下，音樂教學是美育的重要組成部分，音樂教育能夠提高學生的審美能力，將學生培養成全面發展性人才。現如今，初中音樂教學模式受到新課程改革的影響發生了一系列的變化，尤其是農村初中音樂教學效果得到了顯著提升。然而，由于受到經濟及觀念的影響，農村初中音樂教學水平與城市仍有較大差距，存在著一些亟待解決的問題。因此，農村初中音樂教師需要及時調整教學理念，積極構建趣味音樂課堂，促進學生音樂素養和水平不斷提升。

1.目前農村初中音樂教學現狀

農村地區的經濟和教育思想較為落后，不管是學生家長還是教師，都將更多的心思放在了應試教育的必考科目上，忽視了對孩子音樂素養的培養。即便在素質教育全面推行的今天，這種教育理念仍然影響著農村初中教育工作的開展，嚴重影響了農村初中音樂教學質量。此外，農村地區的辦學條件與城市相比要差一些，資金投入較少導致學校的教學設備不足，為農村初中音樂教學帶來了極大的障礙。[1]沒有足夠的硬件設備作為支撐，全憑教師的口頭表述，很難達到應有的教育效果，無法充分調動學生的音樂學習熱情。

2.農村初中音樂趣味課堂的構建策略

2.1 建立多元化評價機制，尊重個體差異性。農村初中生的個體差異性非常明顯，尤其是在音樂學習中先天條件和興趣愛好的差異更加明顯，如果音樂教師不能建立多元化的評價機制，很難保證趣味課堂的建設。因此，音樂教師需要尊重學生的個體差異性，將學生的日常和特長融入到考核評價當中，以此來激發學生更多的音樂潛能。例如，音樂教師根據班級內學生的具體情況，制定了“音樂積分”的活動，教師會根據學生在課堂中的表現、自身興趣愛好及特長等因素，為學生加減相應的音樂積分。每隔一段時間，音樂教師會將學生的積分進行排序，并且會給予前幾名相應的獎勵。通過“音樂積分”的開展，有效活躍了音樂課堂氣氛，充分調動了學生在音樂課堂中的積極性，同時也對學生的特長和興趣愛好進行了培養，激發了學生的音樂潛能。在農村初中音樂教學中，建立多元化的評價機制，可以推動趣味課堂的構建，使音樂教學效果顯著提升。

2.2 營造良好的課堂氛圍，讓學生快樂學習。農村初中音樂課堂的硬件設施可能無法與城市音樂課堂相比，但教師可以通過營造良好課堂氣氛來建立趣味音樂課堂，讓學生快樂學習、高效學習。當學生身處輕松、愉悅的學習氛圍當中，學生的音樂潛力可以得到有效激發，農村音樂課堂可以保證最佳的教學效果。因此，農村音樂教師需要善用身邊的各種資源，通過動靜的有效結合提升趣味課堂教學質量，讓學生感受到音樂的魅力。[2]例如，學習“鳳陽花鼓”的時候，由于學校硬件設施缺乏，教師讓學生用“咚咚”的聲音把節奏唱出來，用“嗆”的聲音把鑼的聲音唱出來。學生經過簡單的練習，熟悉了音樂的節奏，隨后在教師的帶領下完成了對歌曲的演唱。整個過程中學生表現的非常積極，眼神中充滿了對音樂學習的渴望，通過新舊《鳳陽花鼓》的對比，學生感受到了不同的情緒和節奏，體會到了幸福生活來之不易。雖然農村初中音樂課堂的硬件設施比較匱乏，但教師卻可以調動身邊有限的資源營造良好的課堂氣氛，讓學生快樂學習，促進趣味課堂的構建。

2.3 挖掘學生特長和潛能，開展針對性教學。農村初中音樂趣味課堂構建過程中，教師應當按照學生的特點，開展針對性的教學，深度挖掘學生的特長和潛能。這種教學方式不僅可以提高音樂課堂教學效果，而且還能讓不同層次的學生都得到全面發展。[3]例如，在音樂教學過程中，教師將學生分成了A、B、C三個檔次，根據不同檔次學生的情況開展不同的教學內容。比如在學習樂器的時候，基礎較相對差的C檔學生，教師會安排比較簡單的伴奏，基礎中等的B檔學生，教師則會稍微增加一些難度，基礎相對較好的A檔學生，教師則會選擇難度較大的伴奏。通過針對性教學的開展，學生對音樂學習變得更加主動，有效挖掘了學生的特長和潛力。

3.結束語

總的來說，初中音樂教育是素質教育中非常重要的組成部分。農村初中音樂教師需要制定多元化的評價機制，營造良好的課堂氛圍，深入挖掘學生的特長和潛能，實現農村初中音樂趣味課堂的構建，推動農村初中音樂教學改革。