基于地理核心素養的初中地理情境教學研究

沈小婷

(山東省東營市利津縣鳳凰實驗中學 山東 利津 257400)

地理情境教學是在地理基礎知識的前提下，利用生活中與地理有聯系的行為所進行的一種更有效的教學方法，可以幫助學生在學習地理知識的時候不再靠死記硬背被，而是從內容上理解記憶，培養學生的地理核心素養能力。

1.基于地理核心素養的初中地理情境教學的意義

1.1 調動學生對地理的學習積極性。地理課本的知識瑣碎，需要學生加強記憶，而正常的地理教學流程是這樣的：教師幫助學生梳理知識，帶領學生練習題目，繼續教授新的地理章節，這樣的教學方法，將知識硬灌輸給學生，不但無法提高學生的地理成績，還會讓學生失去學習地理的積極性。而基于核心素養的地理教學方法結合情境教學的手法，可以拓展地理知識，讓學生更好的理解地理，從而提高學生對地理學習的積極性。[2]

1.2 幫助學生更好的理解地理內容。有的地理知識比較抽象，學生難以理解，教師利用情境的教學方法，在地理某一章節的教學過程中，通過情境的代入，讓學生深有體會的學到該章節所想要表達的，可以幫助學生更好的理解地理內容。

1.3 幫助學生更好的掌握地理方法。情境教學法可以是生活情境、游戲情境、問答情境，每一種都可以讓原本只是枯燥無味的知識生動形象的展現在學生面前，并且學生此過程中，可以獲得更有效的學習地理的方法。

2.基于地理核心素養的初中地理情境教學的策略

2.1 利用生活情境培養學生地理核心素養。地理知識是圍繞生活展開的，生活中處處都透著地理知識，在初中地理教學時，教師通過學生的生活認知情況，引入生活內容，創設有效的生活情境，幫助學生在地理學習中聯想生活，在生活中學習地理。例如在進行七年級上冊課本《疆域》的教學過程中，教師可以首先從地理位置著手，提問學生地理基礎知識：我國位于哪個半球？哪個地帶？學生回答：東半球和北半球，北溫帶和熱帶，接著讓學生思考我國的海陸位置：我國位于世界最大的大陸：亞歐大陸的東部，世界上最大的平洋：太平洋西岸，海陸兼備。我國西部深入亞歐大陸腹地，有眾多的島嶼和港灣。最后讓學生聯系生活中冬季的西沙群島天氣炎熱、樹木蔥郁，而黑龍江沿岸卻冰天雪地、銀裝素裹的差異，說明地理位置不同環境也不同。這樣的生活情境教學，不僅可以吸引學生的注意力，也可以幫助學生了解更多的生活地理知識，從而提高地理核心素養。

2.2 利用多媒體技術展現地理知識培養學生的地理核心素養。多媒體技術是當代先進的教學手段，教師可以利用多媒體在教學的時候，將涉及到的地理知識利用圖片的形式直觀的展現在學生的眼前，幫助學生更好的理解教師所講的內容。例如在進行七年級下冊課本《自然特征與農業》的教學過程中，教師可以制作關于此文章內容的幻燈片，在幻燈片中放入自然特征的農業圖片，幫助學生更好的想象文章中所描述的自然特征，如華北平原的夏收景象、長城的雪景、北方地區的地形等圖片，對著圖片描述農業特征，如長城東西橫亙在北方的崇山峻嶺之中。歷史上，長城以北地區以牧業為主。長城以南地區以種植業為主。在北方地區的圖片中，教師可以讓學生觀察這幅圖，從中可以看出，我國北方地區大體位于大興安嶺、青藏高原以東、內蒙古高原以南、秦嶺-淮河以北、東臨渤海和黃海。這樣的多媒體展示情境方法，更利于學生掌握地理的知識，培養學生的核心素養能力。

2.3 創設地理實驗的情境培養學生的地理核心素養。在初中地理的教學過程中，地理有著較多的實踐內容，所以地理實踐能力是培養學生地理核心素養的其中之一，而地理實踐則是地理實驗，通過組織恰當的地理實驗活動，可以幫助學生提高學生的實踐能力，將知識運用到實際生活當中。[3]例如在進行七年級下冊課本《中國的地理差異》的教學過程中，教師可以先提出疑問：秦嶺-淮河一線的地理意義是什么？我國的四大地理區域是如何劃分的？接著讓學生通過地球儀，在地球儀上尋找答案：地球儀上由南往北，緯度逐漸升高，氣溫逐漸降低，自東南沿海向西北內陸，距離越來越短，降水也越來越少。有些自然地理事物，尤其是山脈，由于其兩側的地理差異明顯，往往成為劃分地理差異的界限。秦嶺-淮河一線就是我國重要的一條地理分界線。我國的地理差異很大，為了方便認識，人們根據不同的標準，把我國劃分成不同類型的地理區域：自然區、經濟區、文化區等。教師通過實驗情境，將地理教學融入實驗教學中，培養學生的觀察能力，可以提高學生對地理知識的掌握。

3.總結

總而言之，教師在教學初中地理的時候，需要加強提高學生的地理核心素養，有效利用情境教學的方法，幫助學生增強對地理知識的理解力，并且豐富學好地理知識的方法，從而提高初中地理課程的課堂效率。