高中地理學科核心素養落地的實踐探索

閆 巍

(黑龍江省齊齊哈爾市民族中學 黑龍江 齊齊哈爾 161000)

地理核心素養具有發展性和綜合性的特點，有助于鍛煉學生的思維能力，培育學生的探究意識，促進學生的全面發展。

1.對地理核心素養的闡述

地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和實踐能力四個方面：人地協調觀指的是學生可以正確認識人類發展與自然之間的矛盾關系，認識到人類的生產生活活動對環境帶來的影響，提出相應的改進意見，形成正確的環境觀念；綜合思維是學好地理必須掌握的思維方式，可以幫助學生具體、全面、系統地分析各類地理現象和地理事物，有效意識到各類地理因素之間的作用、形象和聯系，可以辯證地看待各類地理問題；區域認知是學生可以具體問題具體分析，從區域的視角分析和理解區域地理特征；實踐能力為學生實地調查提供基礎。使學生具備這四個方面的素養地理學科的教學總目標。

2.高中地理核心素養培育策略

2.1 挖掘教材內容，加強人地協調認知。高中地理課堂一切教學活動和教學內容的出發點和落腳點都是教科書，教師應該充分挖掘教材內容，從日常生活出發，讓學生意識到人類發展與自然環境之間的關系，對人地協調關系進行判斷和分析[1]。然后學生一自己掌握的各類知識為基礎動腦思考，提出相應的解決措施，樹立低碳環保的觀念，從自己的日常生活習慣做起保護環境，為人地協調風險出自己的一份力。自然為我們提供的水源、空氣、陽光等是我們生存和發展的基礎，如果我們一味地謀求發展，枉顧對自然造成的影響和破壞，不斷掠奪，那么總有一天我們會自食惡果。

以湘教版高一必修第二冊《協調人地關系，實現可持續發展》為例，這一課的教學目標是讓學生通過分析個發展階段人口增長、資源利用、環境問題和經濟發展之間的關系，理解人地關系思想的演變；分析如何協調人口、資源、環境與經濟之間的關系；幫助學生樹立正確的自然觀和可持續發展觀。在講到農業社會、工業社會時教師可以借助信息設備向學生展示人類砍伐森林開拓農業用地、工業大生產時期工廠排放的廢水、廢氣的圖片、視頻，讓學生直觀地感受到人類發展對環境的危害，思考相應的解決措施，從自身做起實力低碳環保的可持續發展觀念。

2.2 開展相關實踐，培養學生實踐能力。傳統的高中地理教學課堂是紙上談兵，僅僅學習理論的地理知識，缺乏適當的實踐經驗，學生在課堂上學習各類我國四大區域的農作物，記憶水稻、小麥、玉米等農作物的成熟時間和習性，但實際上一些學生連這些農作物長什么樣子都不清楚。地理與日常生活實際緊密結合，教師應該多多開展一些實踐性的活動，增強和提升學生對地理知識的感觸，幫助學生掌握一些基礎性的地理知識，然后靈活地學習并且運用[2]。教師可以讓學生進行實地探索，根據地理課堂上學習的知識在有條件的情況下進行實地考察，這樣學生可以非常直觀地意識和了解到課堂上教授的地理知識在實踐中的運用，在運用理論知識進行實踐探索的過程中學生的思維能力可以有效得到提升，地理實踐能力也可以得到增強。

以湘教版高一必修第二冊《工業區位因素與工業布局》為例，在授課之前，教師可以讓學生在課外時間前往自己家鄉的工業聚集區，從自然、經濟和社會三個角度分析工廠分布的主要地理位置有哪些特征。這樣學生通過實地調訪可以發現交通、市場、土地、政策等等影響工業布局的因素。通過實踐調研學生在課堂學習時可以更好地理解課堂涉及的理論知識，提升自身的地理實踐能力。

2.3 合作探究學習，有效培養綜合思維。在高中地理課堂上要想提升學生的核心素養教師就應該遵循學生的主體地位，讓學生自主合作學習，注重把握各類地理問題的思路，全面地調動知識儲備從多個方面分析具體的地理問題，培養學生的綜合思維[3]。在小組合作探究學習中，學生可以有效展開互動交流，每個學生提出一些自己的看法和分析角度，這樣往往會帶來一些新的思路，在探究分享的過程中學生可以逐漸拓寬自己的思路，有效培養自身的綜合思維。

以第一冊《主要植被與自然環境》為例，課堂上教師可以讓學生以小組為單位探討植被與氣候之間的關系以及植被對氣候的影響，在合作交流中分析氣候對植被類型、生長速度、生長量等方面的影響，以及各地區植被不同的原因，了解植被與氣候的互相影響關系，有效提升學生的綜合分析能力。

結束語

在地理課堂上教師應該不斷創新教學方式，提升學生學習地理的好奇心、鍛煉學生的實踐探索能力、培養學生的綜合分析素養，有效提升學生的地理核心素養，構建高效課堂。