如何在初中歷史教學中培養學生史料實證意識

陳少捷

(廣西玉林市福綿區石和鎮初級中學 廣西 玉林 537000)

史料實證就是對已得到的真實史料進行分析辯證，證明史料真實的過程。在初中歷史教學中，培養學生的史料實證意識，可有效幫助學生理解歷史知識與解決歷史知識，同時在對史料信息辯證思考中，加深學生對歷史知識的記憶。因此，教師要加強對學生史料實證意識的培養，轉變傳統教學理念，在歷史課堂教學中，多運用史料實證的方法對相關的歷史內容進行講授，在學生對歷史史實準確掌握的基礎上，增強其歷史分析能力。

1.初中歷史教學中培養學生史料實證意識的必要性

史料實證主要是指學生能夠對已有的史料進行辯證，并運用可信的史料來重現歷史的真實性的態度。史料實證意識的有效培養，不僅可促進學生在歷史學習過程中形成良好的思維能力，還能幫助學生對歷史知識有更深入的理解，提高學生解決歷史問題能力。

初中生的歷史史料意識較為薄弱。在歷史學科的學習中，大部分學生更傾向于做選擇題與判斷題，認為材料解析具有一定難度，但在考試中，材料分析題占據重要比重。并且史料實證意識是歷史學科核心素養的重要組成之一，在進行初中歷史教學中，教師引導學生如何辨別、選擇和使用各種史料，在史料中發現有效的信息與線索，通過學生思考探究判斷史料是否可作為實證的證據這一過程，可有效促進學生的思維拓展，并學會如何將相關史料形成自己的結論或新的觀點，并從各種角度進行對歷史的解讀。以此不僅能促進學生歷史核心素養的有效形成，還能有效提升學生材料解析能力，提高學生歷史學習效率與成績。

2.初中歷史教學中培養學生史料實證意識的有效策略

2.1 課堂進行有效提問，激發學生史料實證興趣。在歷史教學課堂中進行有關史料的問題提問，可有效將課堂內容進行梳理，有助于集中學生的注意力，是師生相互交流與溝通的有效途徑。為了能夠將學生的史料實證意識有效培養，教師應設計出更具多元化的提問環節，通過有層次、有條理的問題，激發學生的學科意識與學科熱情，使學生積極參與到學科探討中，以此有效培養學生史料實證意識。

例如，在進行《秦統一中國》教學時，可對“秦政用人，不分籍貫和出身”的相關史料提出問題：“為什么嬴政對楚國李斯進行重用？嬴政欣賞韓非的哪一點，使他下令攻韓？”等，學生對問題的答案充滿好奇，以此激發學生的興趣。通過問題引導學生有效解讀史料，并在解決問題的過程中，提高學生的史料實證意識。

2.2 創建自主學習環境，提升史料實證問題意識。初中生的史料實證素養主要體現于學生可自主發現問題并解決問題，發現問題的能力是史料實證中最為基礎也最為關鍵的能力。因此，教師因在實際教學過程中，要為學生創建自主學習的環境，為其創造自主搜集史料的機會，使學生能夠在搜集史料的過程中，能夠自主發現問題，并通過科學的方法進行解決。在此過程中，教師要不斷鼓勵學生，運用自己掌握的歷史知識，對收集的史料進行辨別,提升學生的史料實證問題意識。以此，學生史料收集能力、歷史思維能力與史料實證能力都能得以有效培養。

例如，在進行《抗美援朝》教學時，教師就可讓學生通過各種渠道對我國抗美援朝時期采取了哪些措施進行收集，并讓學生結合教材內容對所收集到的內容進行篩選，以此提升學生史料搜集能力，并在此過程中促使學生形成良好的史料實證意識。

2.3 優化史料教學方法，豐富史料實證知識內容。歷史教材中為學生呈現的史料有限，結論居多。在以往教學中，都是教師進行史料的尋找與選用，這使史料資源具有一定的主觀性和片面性。因此，教師在歷史教學中，可充分發揮學生的主體作用，指導學生走出課堂，通過圖書館、互聯網、博物館等多種途徑，自主尋找與歷史問題相關的史料。培養學生自主學習能力，別在尋找的過程中更加了解史料實證的內容與形式，加深對其的理解，從而形成歷史史料實證意識。

例如，在進行《俄國的改革》教學時，課本中的史料知識有限，學生對俄國的事物又不具了解，教師可引導學生借用信息技術尋找相關史料，豐富學生的史料知識內容。并在尋找的過程中，加深學生的了解，使學生逐漸形成史料實證意識。

3.總結

素質教育教學理念的不斷推行，也提起了教師培養學生的史料實證意識的重視。教學在歷史教學中要與時俱進，明確教學理念與目標，不斷優化創新教學模式與方法。通過多元化的教學，激發學生的學習興趣，有效培養學生的史料實證意識，從而真正提升學生的歷史核心素養。