初中化學核心素養培養策略的初探

陳炎波

(福建省長樂華僑中學 福建 長樂 350200)

1.阻礙學生化學核心素養培養的主要因素

1.1 未凸顯學生在課堂學習中的主體地位。在目前初中化學教學開展過程中，很多化學教師為了讓學生在有限的教學時間內接受更多的化學知識，會爭分奪秒的向學生進行化學知識的灌輸，并沒有給予學生充分的自主思考空間。這種沒有凸顯學生主體地位的課堂教學，雖然教師向學生輸出了很多化學知識，但是由于學生沒有對知識進行深入的思考與分析，所以他們對于知識的消化程度并不高。而且這種以教師為主體的化學課堂教學還非常容易讓學生在學習過程中形成惰性思維，極其不利于學生自主思考能力的提升，從而嚴重的影響到學生核心素養的有效培養。

1.2 沒有注重進行教學模式的優化。學生的學習體驗是保證學生學習質量與能力培養的關鍵性因素。但是在目前初中化學教學開展過程中，很多教師并沒有注重教學模式的優化，對學生進行強制性的知識灌輸教師在教學中最常用的一種教學模式。單一、系統化的化學教學模式，不僅無法讓學生感受到化學學習的樂趣，嚴重的影響到學生化學學習興趣的有效培養，還會從一定程度上局限學生的化學學習思維，無法讓學生對化學知識產生更多全新的想法與思考，從而嚴重的影響到學生創新性思維的有效培養。

2.初中化學核心素養培養的策略

2.1 注重凸顯學生的主體地位，培養學生的科學探究與創新意識。正所謂授之以魚，不如授之以漁。在初中化學教學開展過程中，要想確保學生的可持續發展，教師就必須注重學生科學探究探究與創新意識的有效培養，讓學生掌握正確的化學思考方式與學習方法。[1]在日常教學開展過程中，教師就可以通過轉化課堂學習中的主體地位，來增強學生的科學探究與創新意識，引導學生主動進行化學知識的獲取與探究，以此充分的發揮學生在化學知識探究過程中的積極性、主動性與創造性。例如，在學習粵教版化學九年級上冊《質量守恒定律》一課時，為了讓學生能夠在化學知識的探究過程中搭建起屬于自己獨有的知識體系，教師就可以給學生提出相應的問題，讓學生依據已有的化學知識儲備和課本的閱讀進行解決，給學生一個充分的思考空間。如，化學反應的本質特征是什么？化學反應生成了新物質，那么反應物的總質量與生成物質的總質量是什么關系？試著猜想化學變化前后總質量是增加、減少還是不變，并試著運用事實進行驗證等化學探究問題都非常適合學生進行思考與分析。通過在課堂教學開展過程中，為學生搭建一個充分的思考空間，充分的發揮學生的主觀學習思維，可以讓學生在思考與分析過程中尋找到適合的化學思考與探究方法。同時，積極鼓勵學生對所學知識進行假設，提高學生的求知欲，進而對自己的假設在動手操作中進行驗證，形成新地認知，以此達到逐步培養學生科學探究以及創新意識的教學目的，促進學生在化學學習中的綜合性成長。

2.2 注重引導學生進行探究實驗操作，培養學生的實踐操作能力。實驗是化學理論知識的基礎。在初中化學教學開展過程中培養學生的實驗操作能力，不僅可以幫助學生更好的理解化學知識，同時也是培養學生動手操作能力與探究能力的重要途徑之一。[2]所以在學生核心素養的培養過程中，教師就一定要注重對傳統實驗教學進行進一步的優化與創新，為學生創造更多動手操作實驗與實驗思考的機會，讓學生能夠在親自的參與實驗過程中進一步去感受化學知識的本質含義，增強學生的科學探究意識，培養學生實驗操作能力的同時提升學生的創新能力與嚴謹的思維能力，以此進一步提升學生的化學綜合素養。例如，在學習粵教版化學九年級下冊《酸和堿的反應》一課時，教師在開展教學時，就可以先引導學生依據自己所擁有的化學學習經驗大膽猜想酸和堿之間是否會發生反應？他們會發生什么樣的反應？在學生大膽猜測以完成以后教師在引導學生根據自己的猜測設計一些具有一定可行性的實驗進行操作驗證，依據實驗現象自主地進行酸和堿的反應知識點總結。在這個過程中，教師一定要查驗學生所設計實驗的可行性，避免其中存在的危險性因素。通過引導學生自主進行實驗問題的提出、實驗設計、實驗操作以及實驗現象的觀察與總結，可以強化學生對化學知識的理解與記憶，培養學生善于觀察、總結、勤于思考、實事求是、勇于創新與實踐的科學精神，讓學生形成知識來源于實踐的科學觀點，以此達到促進學生在化學學習過程中綜合性成長的教學目的。

2.3 開展多元化的化學教學引導，開闊學生的化學學習思維。靈活的化學學習思維可以培養學生的創新能力，讓學生學會靈活的運用所學習到的知識去解決自己學習過程中所遇到的問題和創造更好的生活。[3]在初中化學教學開展過程中，要想讓化學教學的價值與意義得到最大程度的發揮，教師在日常教學開展過程中，一定要結合教學內容與學生的實際學習需求，開展多元化的化學教學引導，最大程度的激發學生的化學學習思維，為學生帶來更加優質的化學學習體驗，讓學生能夠對化學知識產生綜合性的認知，以此有效地培養學生的知識感悟能力與創新思維能力，促進學生核心素養的有效培養。例如，在學習粵教版化學《金屬材料的物理特征》一課時，對于千姿百態的金屬材料，教師不可能將它們都一一的帶到課堂上給學生進行展示，但是僅僅通過文字的講解與描述，可能很難讓學生對這些金屬材料有一個全面客觀的認識。所以為了更好地滿足學生的學習需求，教師在開展教學時就可以利用信息技術為學生展示生活中豐富多彩的金屬制品，在直觀的視覺沖擊下學生就更便于進行金屬性質的總結。同時，在完成教學以后，為了讓學生能夠對知識的掌握更加牢固，教師還可以將化學教學與學生的實際生活相融合，引導學生尋找日常生活中常見的金屬制品，依據自己在課堂上所學習到的化學知識對這些金屬制品的物理性質以及用途進行總結概括，這樣不僅可以讓學生更透徹的進行化學教學知識的消化，還能夠提高學生綜合分析化學知識的能力，樹立學生事物是普遍聯系的觀點，引導學生逐步形成合理使用物質的觀念。通過依據教學內容與學生的實際學習需求，開展多元化的教學引導，可以更好地滿足學生的化學學習需求，讓學生能夠在化學學習過程中得到綜合性的成長與鍛煉，最大程度的開發學生的化學學習思維，以此促進學生化學學習質量與學習能力的進一步提升，實現學生核心素養的有效培養。

3.結語

隨著時代的飛速變化，新時代的綜合性人才不僅僅需要具備豐厚的知識儲備，還需要擁有較強的綜合素養，只有這樣才能讓他們學會運用知識促進社會發展，以此真正的發揮教育的價值與意義。在初中化學教學開展過程中，為了讓學生能夠獲得全方位的發展與鍛煉，教師一定要將學生的核心素養培養作為首要的教學任務，認真分析目前初中化學教學中所存在的不足，對其中所存在的不足實時針對性的優化，為學生探索出一種全新的化學學習模式，讓學生能夠在利于成自己成長的化學學習模式中不斷的提升自身的綜合素養，提高自身的化學學習思維，以此為學生今后更好的化學學習發展創造良好的條件基礎。