微課構建小學科學高效課堂的思考

周栩名

(江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

1.微課在小學科學高效課堂構建中的重要意義

1.1 能夠豐富課堂教學方式。在以前傳統的教學中，教師主要都是通過認真的備課、細致的講解來教授學生大量的知識，這種形式比較單一，教學方法呆板且枯燥，課堂教學效率很難提高。而微課的出現，通過視頻、圖表、影像、PPT等多元化信息技術的應用，不僅優化了課堂教學資源，而且也極大的豐富了教學方式。[1]

1.2 能夠幫助學生鞏固知識。學生的學習不只是在學校，一部分是在學校，一部分則是在家，并且在家的一部分也是不可或缺的。教師根據課程的需要，分享給學生更多新穎的學習手段，為學生提供在線學習的資料，讓學生在網上學習。另外學生可以通過微課更好地回憶過去學過的知識。

1.3 能夠提高課堂教學反饋的及時性。聽課評價是教學反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。傳統的聽課評價，就是聽課老師對授課老師整節課進行一個整體的評價，很難提高教學效果。現在新課標下，微課的出現，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻作為評價對象，對授課教師制作的微課的任一時段、任一畫面進行暫停，并給予同步評價，這樣能夠提高課堂教學反饋的及時性和準確性。同時也能加強教師對微課制作、新理念的不斷深入學習，優化微課教學體系設計，提高教學效果。

2.基于微課構建小學科學高效課堂的策略

2.1 提前觀看，開展預習活動。在小學科學教學過程中，學生提前對課程內容的預習，可以幫助學生更好地理解科目內容，同時有助于提升課堂教學效果。傳統的教學方法，都是通過學生自學來達到預習的目的。微課應用之后，在教學之前，教師可以按照課本內容，結合學生的理解能力，制作微課視頻用于學生在預習環節的自主學習。學生在學習過程中，產生的疑惑和問題，可以帶到課堂上來，這樣做有助于引發學生的探究欲望，達到事半功倍的效果。需要注意的是，預習用的微課不應是課本知識的復述，而應該是基于課本知識進行的趣味性講解。這樣做既不會影響課堂教學的效果，更易引發學生的學習興趣。[2]

例如在教科版三年級課程中，《水到哪里去了》教學時，在課前教師可以制作水結冰、融化、蒸發、沸騰的延時攝影視頻，也可以播放雨、雪、霜、冰雹等視頻，并輔以引導性的講解。一是可以講解這些現象發生的情況和造成的影響，激發學生的探究欲望，主動思考這些現象產生的原因。二是可以提出一些引導性的問題，如“雪和冰是同一種物質形成的嗎？”、“水為什么會消失？”等問題，引導學生進行思考，并在課堂上對學生的疑惑進行解答。

2.2 形象直觀，加深學生理解。科學這門課程存在一個常見的難點，就是大部分教學內容比較抽象，僅僅通過教師的口述板書，很難讓學生清晰的理解教學內容，大部分學生只是一知半解，停留在知識表面，無法做到深刻的理解和記憶。因此，在教學這些抽象內容時，教師可以制作微課視頻來幫助學生直觀的理解教學內容。微課以圖文并茂的方式展現教學內容，可以清晰的展示自然現象和科學原理，有助于突破課堂教學中存在的重點、難點。[3]

例如在教科版五年級課程中，教學《熱》時，熱脹冷縮、熱傳導等內容通過口述是很難讓學生理解的，教師可以制作微課視頻，來體現液體、氣體、金屬的熱脹冷縮，讓學生親眼看到液體、氣體、金屬的膨脹、收縮過程，身臨其境的學習熱脹冷縮知識。同時對于熱傳導這類肉眼看不見的科學現象，通過原理圖的形式，在微課中予以呈現，化抽象為具體，有條件的教師可以將原理圖制作成動畫，有助于加深學生的記憶。

2.3 解析步驟，增長實踐能力。小學生受限于年齡、閱歷和實踐機會，動手能力普遍不高，對于教學中涉及的實驗，對實驗步驟不熟悉，無法熟練的進行實驗過程。教師利用微課制作分解的實驗步驟，配上文字或者語音講解，能夠簡化學生學習實驗的過程，同時學生在觀看微課時，可以隨時暫停，有助于分段式記憶實驗步驟，也可以拷貝下來反復觀看，做到充分、熟練的掌握。

例如在教科版四年級課程中，教學《做個小開關》時，教師可以把材料準備、原理展示、分步制作、實驗效果等環節通過微課來逐步呈現，同時對每個步驟需要注意的事項進行講解，既有助于學生觀摩式的學習實驗過程，同時注意事項的講解有助于提高實驗的準確性和成功率。

結語

因此，做微課的根本目的是為我們的學生更好掌握知識點，拓寬思維，修正知識盲區。微課不僅短小，還很精悍，這些小的知識點在組織、修改編輯時會顯得更加靈活，更有利于激發學生學習主動性，體現學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高了學生學習效果和科學素養。