關于思維導圖在初中物理教學中的應用

王慶杰

(福建省寧德市霞浦縣橫江初級中學 福建 霞浦 355100)

思維導圖給初中物理教師的教學工作帶來了巨大的變化。教師可以利用思維導圖引導學生思考物理問題，進而發現物理知識的規律，大大提高了初中物理教學的效率。在初中物理教學中，應用思維導圖可以將不同的知識點以圖表或結構圖的形式體現出其相關性，可以幫助學生將抽象的問題具體化、形象化，提升學生的物理思維能力、理解能力，促進學生對物理知識的更好的記憶，進而提升物理教學效率。

1.初中物理教學中存在的實際問題

1.1 課堂氛圍沉悶。枯燥沉悶的課堂氣氛是初中物理教學中最常見的問題之一。由于盲目強調培養學生的考試能力，忽視了與學生的互動。而且，由于師道尊嚴的影響，很多老師在學生面前擺出一副高高在上的姿態，學生即使在課堂上發現問題也很少主動提出。在這種背景下，學生的學習積極性和興趣都很低，甚至有些學生害怕學習物理，嚴重影響了教學的發展。

1.2 缺乏思維訓練。從目前初中物理教學的現狀來看，許多教師注重理論知識的灌輸，整個課堂基本上都是由教師講解，而學生只能被動接受，缺乏基本的邏輯思維能力培養和師生之間必要的互動。即使有的教師偶爾會提出一些問題，但為了趕上教學進度，大多沒有給學生時間思考問題的答案的時間而是很快給出答案，這嚴重影響了學生思維能力的發展，課堂教學效率也不理想。

2.思維導圖在初中物理教學中的應用策略

2.1 在預習環節中應用思維導圖。大部分初中學生都是第一次接觸比較系統的物理課程，對于簡單的物理概念以及物理實驗操作很難及時進行有效的記憶和理解，因此為了更好的提升教學效果，讓學生更容易理解掌握物理課上的知識，可以在預習環節中充分應用思維導圖，鼓勵學生在課前根據下節課將要學習的內容進行符合自身的思維導圖設計，讓他們根據自己的學習習慣，按照課本教材進行預習，提前查閱相關的概念和實驗方法，并將這些內容運思維導圖的模式展現出來，這樣也能促使學生在課堂聽講過程中更容易參與到課堂的討論中，同時還能在課堂教學中及時提出自己的疑惑，與學生老師一起進行溝通，從而提升自己的學習能力，培養物理素養。例如：在學習“功率”時，可以鼓勵學生開展“燈泡亮度與功率關系”的探究實驗，利用學生熟悉生活場景引導學生學習功率，學生通過模擬物理問題，通過這些問題主動學習生活中的物理常識，充分利用自己的創造力和實踐能力進行思維導圖的繪制，最終得到問題的答案。通過此方式可以激發學生的學習積極性，降低預習難度，提高學生的學習信心，促進物理課堂的高效發展。

2.2 在課堂教學中應用思維導圖。俗話說：好記性不如爛筆頭。不少教師在教學過程中總會要求學生對相關的知識點進行手頭筆記，從而達到深刻記憶效果，但由于采取記筆記的方法不得當，讓學生及時記了筆記，也無法對此產生深刻的印象，或是學生根本就沒有對重點知識進行筆記，在一定程度上無法將手頭筆記的真正作用發揮出來，反而會讓學生對筆記產生抵觸心理，十分不利于學生課堂教學中的記筆記環節。針對這一現象，在課堂教學中應用思維導圖可以將物理課堂學到的理論知識用規范且淺顯易懂的方式進行記錄，同時，教師要對學生的筆記進行定期的批閱，促使學生能夠在物理課堂對教師所授的知識進行記憶理解。例如：在教學“力”時，教師可以將思維導圖構建的方法教給學生，通過課前預習讓這些知識能夠更加清晰明確的被學生所掌握，在接下來的課堂教學中不斷的完善自己的思維導圖，提高學生對物理知識的記憶和思維能力，提高學生的綜合素質和綜合能力，使思維導圖教學方法得到貫徹和改進，教師的教學工作得以順利開展。

2.3 在實驗教學中應用思維導圖。初中物理教學不能僅僅局限于理論知識，實驗教學也是其中的重要組成部分。教師應積極開展思維導圖操作活動，實現物理知識與實驗的銜接與結合，使學生在理論學習過程中加強實踐操作。同時，教師要在實踐過程中積極引導，培養學生自主建構思維導圖的意識，提高學生的實踐應用能力。例如：在教學“確定浮力方向”這節實驗操作課時，可以提前發放未完成的思維導圖，讓學生在實驗中完善思維導圖，加深學生的實驗印象，提高學生的物理素養以及實際操作能力。

3.結語

總而言之，將思維導圖應用于初中物理課堂具有顯著的效果，教師應不斷學習，探索思維導圖教學的奧秘，從而促使學生可以對物理知識進行更好的自主學習，進一步提高初中物理課堂的教學效率。