小學低年級學生數學語言表達能力培養

趙志華

(江蘇省南通市西郊小學 江蘇 南通 226000)

1.小學低年級數學語言表達能力培養的意義

傳統的數學教學大部分更偏重于傳授給學生數學知識，讓學生練習數學題，目標也放在了提高學生的數學考試成績上，對于學生數學思維發展和數學運用能力則重視不夠。新課改和素質教育背景下，其實是對學生的數學自主學習能力、合作運用能力提出了更高的要求。而要達到這些教學目標，離不開對學生數學語言表達能力的培養。數學語言是承載數學知識的載體，只有具備了數學語言的表達能力，才能就相關數學內容與別人進行規范有效的交流，表達自己的數學見解，更有效地進行自主探究、合作學習。另一方面數學語言是數學思維的載體，數學語言表達的過程也是數學思維進行的過程，表達能力的提升也是數學思維的提升。尤其是小學低年級學生，剛開始接觸數學教學，數學思維和數學語言方面仿若一張白紙，正是規范數學語言、培養數學思維的最佳時機。低年級階段掌握了規范的數學語言和數學語言的良好表達能力，在后續的數學學習中會更加輕松高效，數學學科整體能力的提升也會更加迅速。因此，在小學低年級數學的教學中培養學生的數學語言表達能力非常重要。

2.小學低年級數學語言表達能力培養的策略

數學語言具有很強的專業性和規范性，低年級小學生的認知能力、思維水平還比較低，需要教師從學生的實際情況出發，結合教學內容為學生提供更多使用數學語言交流、表達的機會，通過各種方式鼓勵學生張口表達，并及時進行反饋總結，不斷提高學生數學語言表達的能力。

2.1 巧妙設計問題引導學生自主表達。由于數學語言本身的規范性和專業性，有的學生怕自己說不準確不敢開口說。這時就需要教師運用自己的智慧，通過設計問題吸引學生的好奇心，為學生創設較為輕松的表達環境和氛圍，讓學生有膽量大膽去表達，聯系學生的實際生活和熟悉的事物讓學生有話可說，再通過對學生的規范性數學語言指導讓學生逐步增加表達能力。問題的設置要根據學生的知識水平和數學認知經驗，難度適中，盡量讓學生通過思考就可以回答出來。例如在蘇教版二年級數學“厘米和米”的教學中，教師可以以一段錯誤的描述作為導入：小明早餐吃了一根20米長的油條，拿著一袋長12米的袋裝牛奶來學校。他的學校校門很漂亮，高約4厘米。小明的班里每個同學都有自己的課桌，長約40米。在這段話里，有哪些錯誤，你能找出來并且改正嗎？讓學生以小組的形式進行討論，學生根據已有的知識經驗判斷出這段話里的錯誤單位，并和組內成員溝通。教師在一旁進行傾聽和引導即可，對學生不規范的數學語言教師不要立即指出來，而是學生討論完一起進行總結。學生對錯誤的長度單位進行描述，并熱烈討論，氛圍活躍，大家的興致都很高，對教師的總結和相關數學語言的知識傳授印象也比較深刻。正是因為教師通過設計問題為學生創設了說的情境，學生根據自己的理解進行數學語言的表達，數學思維也得到了鍛煉，學習的自主性也比較高，所以會收到較為理想的教學效果。

2.2 提供示范性指導提高表達的條理性。低年級的小學生由于年齡小，思維水平發展地不夠高，語言表達也缺乏相應的條理性和規范性。而數學語言有著較強的邏輯性，小學生自身的認知能力和發展水平還不能夠準確地運用數學語言進行表達，需要教師進行示范性引導，為學生提供可以模仿和學習的范本。在教學過程中，教師可以用具有條理性的句式進行示范，如“首先……，然后……，最后……”，有了句式模板，學生就可以更輕松地進行表達，從而提高他們數學語言表達的能力。例如在“100以內的加法和減法”的教學中，運算三個數字的加法時，教師首先為學生做出完整的示范：以29+18+20為例，先計算前兩個數字的加法，然后再同第三個數字相加，從而得出計算結果。有了教師的示范，再要求學生對該運算的思考過程進行復述，并進行對照示練習。教師可以讓同桌之間互相復述和檢查，很快全班就可以全部掌握相關運算法則。在實現數學教學目標的同時，學生也進行了充分的數學語言的表達鍛煉，提高了數學語言的表達能力。

3.結語

總之，低年級小學生的數學語言和數學思維正是空白期，如果教師能進行有效的指導和訓練，不僅有助于學生數學知識的掌握，更能讓學生通過數學語言的表達提高數學思維水平和數學運用能力，鍛煉學生的膽量，增加師生之間的有效溝通，增強整個數學教學的互動性和豐富性，促進學生整體的全面發展。