初中數學教學中“導學式”教學法的應用

馬學田

(云南省蒙自市芷村鎮中學 云南 蒙自 661100)

引言

隨著新課改的要求，對初中數學教學無論是從教學內容、教學方法還是教學理念上都提出了更高的要求。“導學式”教學法是在現代教學理論上提出的有別于傳統教學的一種創新教學方法，其更加倡導學生的學習地位，這與我國現代的教學理念不謀而合，是對“因材施教”“以學定教”的有利體現，[1]是完全符合我國的教育要求的，是值得推廣的。

1.“導學式”教學法的內涵

所謂的“導學式”教學法，從字面上來看就是指“引導學生學習”的方法，其主要的核心理念是老師通過一定的教學手段，使教、導、學三者融為一體，讓學生能夠在老師的引導下自主、自發、自動地深入學習。數學是一門比較抽象的學科，其對學生的邏輯思維能力有著比較高的要求，學生學起來比較困難。傳統的教學模式主要是以教師為中心，采取“灌輸式”的教學方法，長此以往，這會導致學生的學習興趣大打折扣，學習自主性逐漸喪失，更有甚至會造成學生產生厭學心理。而采取“導學式”教學法，以“導”為主線，“學”為主體，強調學生的自主學習地位，這不僅能夠使學生更加深入的學習，滿足了學生對基礎知識掌握的基本需求而且還能在此過程中培養學生的自主思考能力、問題發現能力、問題解決能力、創新能力等一系列的綜合能力，有利于促進學生全面地成長。

2.在初中數學中運用“導學式”教學法的對策

2.1 情境導入，激發學生的求知欲望。良好的情景導入有事半功倍的效果。在實際的初中數學教學中，結合課本知識創設巧妙的情境，不僅可以豐富課堂的教學內容，激發學生的求知欲望，而且還能拉近老師與學生之間的距離，對高效課堂的構建有著積極的意義。例如：在《軸對稱》這一章節時，老師可以在網上找一些生活中常見的抽對稱實物的圖片，如：風扇、桌子、床、蜻蜓、蝴蝶等，讓學生們從折疊的角度來分析這些圖形的特征。當有同學說出本章節的重點詞匯“軸對稱”時，老師可以借此讓學生們根據自己的認知水平和上述圖片的特性來自我定義“軸對稱的含義”，其中說的點比較全面、比較清晰的同學老師要進行表揚，對說的不對或者缺失的部分，老師要進行及時地糾正和補充。通過采取這樣的辦法，不僅可以使學生瞬間明白老師的上課“意圖”，進而引起學生的求知欲望，而且還能活躍班級的氛圍，一舉多得。

2.2 自學導入，提升學生的綜合能力。歸還學生的主體學習地位，以“學”定“教”，提高學生的自學能力是“導學式”教學法的首要目標。在實際的初中數學教學中，老師要有意識地引導學生進行自學，以便可以從根本上提高學生的綜合能力。例如：在學習《二次根式》這一章節時，老師可以根據大綱的要求和學生的認知水平巧設幾道問題作為學生的自學指導，以便可以幫助學生有重點、有目的、有條理地進行自學，進而提高學生的自學效果。如：二次根式的概念？對(a≥0)是一個非負數的理解？二次根式和算術平方根有什么關系？等等。待學生都自學完畢后，老師再隨機的抽取幾名同學來回答上述的問題，以便在檢查學生自學效果的同時，也能側面地知道學生的學習難點，進而開展有目的的重難點教學。[2]總之，鼓勵學生進行自學，激發學生的主觀能動性，由“老師好教”變為“學生好學”是十分必要的。

2.3 互學導入，鍛煉學生的思維能力。學生之間互相討論、互相學習不僅可以發散學生的多向思維而且還能培養學生的合作意識，這對學生將來的成長和學習有著積極的影響。在實際的初中數學教學過程中，老師可以根據學生的認知水平、綜合實力等將學生們按照“組間同質、組內異質”的原則每4到6人分成一組，并鼓勵他們相互學習、相互討論，共同來解決學習過程中所遇到的問題，同時老師也要積極的游走在每個小組之間，給小組之間帶來一定的指導，提高他們的互學效率。例如：在學習《解一元二次方程》這一章節時，老師可以給學生們25分鐘的時間來進行本章節的“互學”，并鼓勵他們從質疑、列疑、解疑等過程入手，來共同學習課本上的知識。同時，老師要時刻的關注學生們的“互學”情況，進行及時的引導。待時間一到，老師可以出幾道有代表性的相關練習題，來對學生們進行考核，并根據學生們的解題情況，將相關的知識點進行重點講解。通過這樣的方法，不僅可以拉近了生生、師生之間的距離，而且還能鍛煉學生的思維能力、總結能力、合作能力，是貫徹素質教育的重要體現。

3.總結

綜上所述，在實際的初中數學教學過程中，老師可以分別從情境導入、自學導入、互學導入這三個方面入手，來逐步地引導學生開始學習、學會學習、享受學習，進而幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。